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문학>. 1957~1958.5
문덕수, 「유치환의 시연구」(고려대학교 교육대학원 석사논문, 1976)
유치환, 「序」『청마시초』 (서울: 청색지사, 1939)
유치환, 「後記」, 『第九詩集』
유치환, 『구름에 그린다』 (신흥출판사,1959)
유치환, 「우연히 시인
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문학파와 모더니즘 시인들이 지니고 있는 본질적 결함, 즉 현실 문제에서 어느 정도 비껴나 있는 ‘공허한 현대성’을 극복함으로써 1930년대 한국 현대시의 영역과 깊이를 확장시켜 놓는다.
이상에서 1930년대부터 해방이전까지의 시에 대해
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문학사상》, 1998
김동식, 여성과 모성을 넘어서, 《한국 소설 문학대계》31, 동아출판사, 1995
노수진, 최정희소설에 나타난 여성인물의 정체성에 관한 연구, 부산여대 교육대학원 석사
학위논문, 1997
김문수, 최정희의 문학과 인간 《한국 예술
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문학으로서의 특수성을 더욱 잘 드러내었다고 할 수 있다. 그리고 현대산문의 역사는 진정한 의미의 리얼리즘을 쟁취하기 위해 부단히 노력한 과정이라고 요약해 볼 수도 있다.
■참고 문헌
권영민,《한국현대문학사(1945-1990)》서울:민음사,19
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교육과정으로 개편되면서 교과서에 수록하고 있다.
희곡작품은 사건의 전개 과정에 따라 인물의 행동과 사회문화적 상황과의 관계를 토론하도록 하며, 문학이 당대의 사회문화적 상황을 기반으로 함을 인식하는데 중점을 준다. 실제로 학교
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문학작품를 통한 실제적 문학교육방법
1) 문제 인식 및 중요성
2) 말하기를 통한 문학 감상
2. 말하기를 통한 실제적 문학교육방법
1) 청중독서
2) 라디오 방송을 통한 책 비평
3) 등장인물 비평하기
4) 모의 인터뷰
5) 판매원 놀이
3.
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문학작품를 통한 실제적 문학교육방법
2. 말하기를 통한 실제적 문학교육방법
3. 쓰기를 통한 실제적 문학교육방법
4. 독서를 통한 실제적 문학교육방법
5. 창조적 예술 활동을 통한 실제적 문학교육방법
6. 그룹 활동을 통한 실제적 문
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교육에 대한 비판과 교정으로서의 의의를 갖는다. 문명의 재편은 분명 사회관계와 구조의 재편을 요구하지만 사회적 생산양식과 소비의 영역에 모든 경우 개입하는 것이 문학교육의 일차적 역할은 아니다. 교육은 인간을 재편한다. 그러나
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문학 교육과정과 평가의 대안적 모색”에 대한 코멘트
: 제 7차 교육과정은 수준별 교육을 표방하고 있는데, 소위 수준별 교육과정에서의 수준을 ‘앞서는 학습자’와 ‘그렇지 못한 학습자’로 구분하는 것은 문학의 본질상 올바른 구분 척
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문학교육이 완성된다고 한다면 이는 이론을 스스로 포기하는 것이 된다. 그러한 이론의 포기는 문학교육학을 실용학 일변도로 변질시켜 스스로 한계를 만드는 격이 될 것이다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 문학교육 이론
Ⅲ. 문학교육의 새로운 영역
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