|
소설을 게재하면 그 방면의 전문가가 작품을 평가해주고 조언을 해주는 사이트를 이용할 수 있다. 1. 말하기와 쓰기를 통한 문학교육
2. 창조적 예술 활동을 통한 문학 감상
3. 그룹 활동을 통한 문학사상
4. 인테넷을 이용한 문학교육
|
|
|
교육 현장에 적용될 수 있을 것이라고만 생각하고 있다. 그러나, 우리가 지금까지 줄곧 확인하여 왔던 것처럼 기능영역도 아니고 문학영역도 아니며, 그렇다고 국어학의 성과들을 무조건적으로 압축하는 것도 아닌 국어지식의 교육학이라는
|
|
|
소설을 게재하면 그 방면의 전문가가 작품을 평가해주고 조언을 해주는 사이트를 이용할 수 있다. 1. 말하기와 쓰기를 통한 문학교육
2. 창조적 예술 활동을 통한 문학 감상
3. 그룹 활동을 통한 문학사상
4. 인터넷을 이용한 문학교육
|
|
|
교육연구소, S. 87-128.
Bolz, Norbert: Am Ende der Gutenberg-Galaxis, Munchen 1993.
Bolz, Norbert: Das kontrollierte Chaos. Vom Humanismus zur Medienwirklichkeit, Dusseldorf; 1. 머리말
2. 문학교육의 목표설정을 이론적 논의
2.1. 문학의 확장영역으로서 문화
2.2. 문학의 확
|
|
|
교육대학교 석사학위논문, 1999
염창권 / 초등학교 문학수업의 문화기술적 연구 - 학생 반응의 형식을 중심으로, 한국초등국어교육 21집, 한국초등국어교육학회, 2002
한철우·우한용 외 / 문학교육과정의 내용 체계에 대한 토론문, 문학 영역 교
|
|
|
문학에 대한 이해, 관심 및 인식을 요함과 동시에 장르, 기능 등의 체계에 있는 지식이 밑받침되어야 한다.
【 참고자료 】
김원경(2003)「동화 반복읽기와 교사와 유아의 상호작용이 동화의 기억과 이해에 미치는 영향」덕성여자대학교 교육
|
|
|
문학)’로 세분된다. 하지만 언어의 도구측면과 문화측면을 어떻게 구분될 수 있는지 의아하고, 생활과 사용이 어우러진 것이 국어활동인데 여기서 구분하고 있다.
5) 네 연구영역론의 특성
노명완과 박영목은 제 5,6차 교육과정이어서 매우
|
|
|
교육과정의 하위 영역인 문학 교육의 위상을 제대로 세우는 일부터 해결해야 한다.
마지막으로 고전 문학 교육이 학습 목표에 따라 충실하게 문학 이해 및 감상과 가치의 내면화에 이르기 위하여, 또 토론 중심의 이상적인 학습활동을 실천하
|
|
|
문학의 경우는 형편이 다르다. 문학에서 직접적인 감각 차원에서 수용되는 것은 백지 위에 활자로 인쇄된 글자들이다. 물론 아폴리네르가 말(le cheval)이라는 시에서 앞파 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 문학교육의 의미
Ⅲ. 문학교육의 예술성
Ⅳ. 문
|
|
|
문학교육을 통한 다문화교육연구 (경희대학교 교육대학원 국어교육전공 석사학위논문, 임지현 저, 2008) 目 次
1. 정전(正典) 중심 문학교육 비판
2. 국어교과과정의 문제점 - 문학 영역을 중심으로
3. 문학교육의 다문화적 대안
4. 참
|
|
메뉴펼치기
