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철학을 이루고 있다.
2. 교육원리
우주를 합리적 유기체로 보고, 그러기에 자연과 사물을 엄정하게 인식하며, 그 뜻을 깊이 음미하려던 실재주의는 교육의 면에 어떻게 반영되었는지 교육관·생도관·교육목표관·교육과정관으로 나누어 개관
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수립(예 : 교육목표관리 정책, 의무교육 단계 설정 및 지원, 학제의 구조 관리, 국가수준의 교육계획 수립, 각급 학교 국가 공통 교육과정 결정 및 공통과정의 교과서 편찬, 교원의 자격 기준 설정, 각급 학교 설치 최소 기준의 규정 등), ③전국
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교과에서 적절한 교육내용을 뽑아냄)
목표모형에서의 ‘교육내용’ = ‘하는 능력’, ‘실제적 지식’ → 경험중심/생활중심 교육과정
(실제적 지식은, 사회생활과 밀접한 관련을 가짐. 그러므로 아동이 현재 겪고 있거나 장차 겪게 될 사회
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서 얻은 자료에서 배우는 바가 있도록 귀한 반응 절차를 포함시켰다. 첫째로 플란더의 상호작용분석, 불룸의 교육목표분류학 그리고 애스피의 대인간의 공감, 일치, 긍정적 관심과정을 녹음테이프로 듣고 평정한 다. 둘째로 각 척도의 결과를
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교 교육 프로그램 전체를 평가하지만 프로그램 자체도 평가해야 한다. 그래야만 학교의 목적이나 수업의 목표들이 성취되었는지를 알 수 있다.
마. Oliva 교육과정 개발 모형
Peter F. Oliva(1988)은 자신이 초기(Oliva, 1976)에 제시했던 6단계(교육철학
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제도가 있는 경우에는 그런 제도와 새 교육과정간의 연결이 알맞게 조정되어야 하는 것이다.
⑤ 프로그램의 결과평가 - 총괄평가에서는 프로그램에서 본래 의도한 교육목표의 달성도 뿐 만 아니라 긍정적이거나 부정적인 것을 막론하고 모든
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교원평가에 앞서 현행 근무평정제도의 폐지와 교장 선출 보직제 도입 등 인사·승진제도의 개혁과 교사회·학생회·학부모회 법제화 등 학교 의사결정구조의 민주화가 우선 전제되어야 한다는 의견을 밝힘 제1장. 교육과정의 개념
제2장
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교사의 관점 변화를 위한 발상의 전환이 필요하다.
- 학생에게 학습의 주도권을 주는 학습 형태 운영 : 협력학습, 전문가 활동, 소집단 학습 등
Ⅵ. 결론
교육과정은 교육을 통해 어떤 인간을 길러 내려고 하는지의 교육목표와 그 목표를 달성
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교육과정 평가를 의미하는 것이다.
② 대부분은 프로젝트팀에 의해서 현재 실시되고 있는 교육과정의 내용이나 목표에 관련된 시험문제 를 작성하여 소위 목표지향평가의 형태로 행해진다.
Ⅹ.성적제도
1) 계약성적제(contract grading)
⑴ 학생가
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과학영재의 조기발굴 및 적절한 교육제공이라는 공동 목표 하에 이의 달성을 위한 수단이 센터별로 다양하게 나타나고 있다. 이러한 수단에 해당하는 교육과정은 공통적인 것이 없다. 즉, 교육과정의 교육목표는 각 센터별로 각기 다르게 진
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