[교육과정 및 교육평가]주요 내용 정리

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목차

제1장. 교육과정의 개념

제2장. 교육과정 개발의 개념과 모형

제3장. 교육목적의 설정과 진술

제4장. 교육내용의 선정과 조직

제5장. 학습경험의 선정과 조직

제6장. 우리나라 교육과정의 역사

제7장 교육과정 변화와 운영

제8장. 교육평가의 기초 및 유형

제11장. 교육평가의 모형

제10장. 정의적 평가

제12장. 문항제작, 유형 및 분석

제13장. 검사도구의 조건 및 유형

제14장. 평가결과의 분석

본문내용

있다.
☞ 속도검사에서는 두 부분으로 나누어진 부분점수 사이의 상관이 자연히 커지므로 사용 못 함!!
문항내적 합치도
문항 하나하나를 독립된 검사로 간주하여, 그들 사이의 합치성, 동질성, 일치성을 종합하여 신뢰도를 추정하는 방법
(3) 객관도
객관도란 채점자의 채점이 어느 정도 일관성이 있느냐의 정도를 밝혀 주는 것으로 ‘채점자 신뢰도’ 라고도 한다.
객관도는 타당도보다 신뢰도에 가까운 개념이다
채점자간 객관도
한 문항에 대해 여러 사람의 채점 결과가 일치하는 정도
채점자내 객관도
한 채점자가 같은 문항에 대하여 여러번 채점한 결과의 일치정도
제14장. 평가결과의 분석
1. 문항분석의 의미
문항이란 한 검사를 구성하고 있는 요소를 말한다.
문항분석이란 검사를 구성하고 있는 문항이 원래 의도한 평가도구의 목적을 제대로 수행할 수 있도록 만들어졌는지를 다양한 측면에서 확인하는 작업을 말하는 것이다.
그래서 ‘문항의 양호도 분석’이라고도 한다.
문항분석은 문항난이도, 문항변별도, 문항반응분포 중심으로 다룬다.
2. 평가 형태와 문항분석
(1) 규준지향평가에서의 문항분석
규준지향평가는 학생의 서열을 매기고자 하는 것이므로, 학생들의 성적 차가 많이 나기를 바란다. 그러므로 학생들의 성적 차가 나는 정도, 즉 변산도가 크면 클수록 양호한 문항으로 간주한다. 그래서 문항의 변별도가 높이고, 지나치게 어려운 문항 지나치게 쉬운 문항을 제외하고자 한다. 즉, 문항난이도가 중간 정도되고, 문항변별도가 높은 문항을 양호한 것으로 본다.
(2) 목표지향평가에서의 문항분석
목표지향평가는 학생들이 설정한 교육목표에 도달했는지를 파악하기 위해 실시하는 것이다. 그래서 문항이 어렵건 쉽건, 변별력이 있건 없건 관계없이 그 문항이 수업에서 설정한 목표를 잘 반영하고 있느냐의 여부에 관심을 둔다.
3. 고전적 검사이론에 의한 문항분석
(1) 문항난이도(곤란도)
문항난이도(곤란도)는 어떤 문항의 어렵고 쉬움의 정도를 나타내는 지수로, 그 문항에 있어서 전체반응자 중 정답자의 비율을 백분율로 나타낸 것이다. 따라서 정답자가 많으면 문항난이도가 높아지고 정답자가 적으면 난이도 지수가 낮아진다.
문항난이도는 0%～100%의 범위 속의 어느 위치를 나타내게 된다.
일반적인 난이도 계산공식은 다음과 같다.
P = × 100
P : 문항난이도 R : 당해 문항의 정답자 수 N : 전체 반응자 수
(2) 문항변별도
문항변별도는 어떤 문항이 측정하고자 하는 능력의 상하를 얼마나 예리하게 구분해 주느냐 하는 정도를 말하는 것으로, 그 크기를 산출하여 얻은 수치를 변별도지수라고 한다.
어떤 검사의 총점에 따라 피검사자를 상위집단과 하위집단으로 반분했을 때, 상위집단의 정답률이 하부집단의 정답률보다 높으면 변별도가 높은 것이고, 차이가 없다면 그 문항은 상하집단을 변별하는데 아무런 구실을 못하는 것이 된다.
측정하고자 하는 능력의 상하를 정확히 변별한다는 것은 측정하고자 하는 능력을 충실히 재는 것이므로 문항변별도는 문항타당도의 일종이 된다.
문항변별도지수의 산출
변별도(D.I) ＝
상위자중 정답자 수 ― 하위자중 정답자수
총응시자
2
변별도 지수(D.I).는 상관계수와 마찬가지로 -1.00 ～+1.00 사이에 분포된다.
그 중 (-)부호가 붙은 것은 성적의 하위학생의 정답자가 상위학생의 정답자보다 많다는 것이고, 영의 지수 혹은 영에 가까운 지수는 상위학생과 하위학생의 정답자가 거의 같다는 것이므로 변별의 역할을 전혀 못하는 문항이다. 따라서 변별도 지수는 (+)의 부호를 가지면서 그 값이 크게 나오면 나올수록 바람직하다.
(3) 문항반응분포
문항반응분포는 문항 속에 포함되어 있는 답지 하나 하나에 학생들이 어떻게 반응했는지를 분석하는 것이다.
이를 통해 문항의 답지가 의도했던 기능이나 역할, 즉 각 답지의 오답이 얼마나 오답으로서의 매력이 있으며, 정답은 얼마나 정답 구실을 했는가 등을 알아보고자 하는 것이다.
4. 문항반응이론에 의한 문항분석
문항반응이론은 검사 집단에 따라 문항난이도와 변별도가 변화하는 고전검사이론의 한계를 극복하기 위해 제시된 것이다.
(1) 문항 난이도
문항 난이도는 문항의 답을 맞힐 확률이 0.5에 해당되는 능력 수준의 점을 말한다.
값이 클수록 어려운 문항이다.
(2) 문항 변별도
곡선의 기울기가 클수록 변별도가 높다.
(3) 문항 추측도
능력이 전혀 없는 학생이 추측에 의하여 문항의 답을 맞힐 수 있는 정도
<교수-학습 상황 이외의 교육평가 활동>
학교평가(초중등학교, 대학)
수업평가, 강의평가
교사평가
<교육현장에서 자주 쓰이는 교육평가 관련 용어들>
- 평어, 석차, 환산석차, 등급, 원점수, 표준점수, 변환표준점수, 석차백분율
구분
특징
백분율
한 분포에서 어떤 점수 아래에 있는 누계 사례 수가
전체 사례 수에서 차지하는 비율을 나타낸 것이다
백분위(점수)
백분율에서 %를 없앤 것이다
백분점수
백분위에 해당하는 원점수를 가리키는 것이다
<교원평가제에 대한 찬반양론>
찬성
교육과학기술부와 학부모단체 그리고 좋은교사운동 등 일부 교원단체는 교원평가제 도입을 찬성
교사의 전문성을 높이고 수업의 질적 향상에도 도움이 될 것이라고 보고 있음
그러나, 교원평가제의 조속한 법제화와 함께 현재 시범운행 중인 교원평가제는 기존의 근무평정 등과 크게 다를 것이 없는 ‘무늬만 평가’일 뿐이라며, 인사연계 등 실효성 있는 대책을 요구하고 있음
반대
교직원단체들은 평가제를 도입할 경우 교사들의 소신 있는 교육 활동이 위축될 수 있다며 반발
교사들의 수업, 학생지도 활동 등 객관적으로 평가할 수 있는 기준을 마련하는 것이 쉽지 않은 상황임
교육과학기술부의 안대로 평가가 제도화 되면 과당 경쟁을 야기하는 등 교사들 간의 협력 분위기가 사라지고 교육현장을 황폐화시킬 것이라고 주장
교원평가가 교사들을 서열화해 퇴출시키려는 의도가 숨어있다며 반대 입장을 밝힘
또한, 교원평가에 앞서 현행 근무평정제도의 폐지와 교장 선출 보직제 도입 등 인사·승진제도의 개혁과 교사회·학생회·학부모회 법제화 등 학교 의사결정구조의 민주화가 우선 전제되어야 한다는 의견을 밝힘

키워드

교육과정,   교육평가,   교육학