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미국의 문화복수주의정책보다 앞선다.
소수민의 문화적 정체성 교육과 소수민족, 집단 간 교류를 강조하고 있으며, 소수민족의 문화적 정체성과 자신감을 배양하는데 목표를 두고 교육을 지원하고 있다.
교사교육에서도 다문화 교육이 필수
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통신매체를 통한 교육 기회가 더 많이 가지는 것이 현실의 모습이기 때문이다. 반면에 평생학습이나 계속교육이 필요한 집단은 교육의 기회를 갖지 못하고 있기에, 학교교육과정을 이수한 이후에도 모든 국민에게 재교육의 기회가 충분히 제
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교육이 실현된다. 하지만 2002년부터 2004년까지의 공백은 어떻게 하란 말인가? 국민공통기본 교육과정을 10년으로 잡아 놓고 있는 반면에 의무 교육은 6년이라면 이것은 어떻게 해야 한단 말인가?
둘째, 7차 교육과정은 국민 공통 기본 교육 기
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교과중심의 수업에서 크게 벗어나지 못했다.
3. 2차교육과정(1963.2.15～1973)
광복 이전에는 단지 간이한 표현이해의 기능학습자체에만 목표를 두었던 데 비해, 광복 직후부터 국어교육을 통한 문화창달 및 국민 정신 함양에의 큰 목표와 이를 향
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교과중심의 수업에서 크게 벗어나지 못했다.
3. 2차교육과정(1963.2.15～1973)
광복 이전에는 단지 간이한 표현이해의 기능학습자체에만 목표를 두었던 데 비해, 광복 직후부터 국어교육을 통한 문화창달 및 국민 정신 함양에의 큰 목표와 이를 향
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교 시장화는 총체적 인간교육, 민중의 교육권과 교육공공성의 입장에서 본다면 교육 개혁이라는 이름으로 \'교실 붕괴\'는 물론 \'공교육의 위기\'를 우려해야 할 것이다.
Ⅶ. 결 론
교육사회학은 교육체제를 위한 목표나 목적을 제공해야 한다
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교육과정’이라는 두 가지 개념으로서 포괄된다. 이 세 가지 교육관련 제도는 모두 획일과 경직을 벗어나 다양과 자율을 구현하고 그렇게 함으로써 최종적으로는 보다 높은 수준의 인간성 구현과 행복의 실현이라는 궁극적 목표를 지향하고
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교를 초중고등학교 수준에서 설치 운영하고 있다. 이 학교들은 해당영역의 활동에서 뛰어난 재능을 보이는 아동 뿐 아니라 그 영역에 대해 관심이 많고 재미있어하는 아동들을 선발한다. 교육과정은 정규교육과정과 함께 특정 분야의 재능
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목표의 분류체계는 학교교육의 상황에서 추구되는 교육 목표들을 인지적 영역, 정의적 영역, 운동 기능적 영역의 세 가지로 구별하고 있다. 이것은 노인교육에 있어서도 적절히 적용될 수 있을 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 미국, 일
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교를 선택할 권리가 있다. 하지만 그 학교 선택권이 입시 전쟁에서 승리하기 위한 소수만의 특권이 되어서는 안 된다. 또한 자율형 사립고의 교육과정도 입시 전쟁 승리자를 위한 양성학교가 되어서도 안 된다.
학생과 학교 모두가 만족 할
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