|
교 교육을 풍부하게 할 자원인 것이다.
일곱째, 구성원의 참신한 제안을 모아 학교 발전을 위한 공동의 비전을 창출할 수 있어야 한다. 지금까지 학교에는 교육청의 시책 목표나 자신의 학교 경영 철학의 범위 안에서만 학교를 운영하려하는
|
|
|
교육의 성격이 애매하고 불분명하다. 즉, 철저한 직업교육의 과정도 아니고 상급 학교를 위한 철저한 국민보통교육을 실시하는 것도 아니다.
아울러 경직되고 획일적인 입시제도와 학교교육의 폐쇄성으로 성인들의 학교교 육에의 재진입과
|
|
|
교 교육은 학습자 중심의 다양하고 특성화된 교육, 자율과 책무성, 그리고 교육 정보화를 기반으로 한 수요자 중심교육의 관점에서 운영이 되어야 하며 이는 현행 교육과정의 배경과 일치하고 있다.
앞으로의 학교 교육은 학습자 중심의 교
|
|
|
교육으로부터 창의성 계발의 교육을 변화한다.
(3) 포스트모던적 교육과정은 알려진 것을 전달하는 것이 아니라, 알려지지 않은 것을 탐구하는 데 있다.
(4) 교육목표의 인지적 영역과 정의적 영역의 구분을 요한다.
4) 포스트모던적 교육의 지
|
|
|
개혁사상과 장기적인 안
목은 성인교육학자들이 갖기 쉬운 단기적 시각과 사회병리에 대한 비판적 태도에
대한 대안을 제시한다(Merriam & Brockett, 1997).
6) 분석철학 평생교육
(1) 개요
분석철학 평생교육은 그 기원을 논리실증주의나 과학적 실
|
|
|
제도의 이식을 통해서 실현시키려 했다. 또
한 근대적 교육기술은 식민지주의라는 특정한 정치목적에 종속되어 반교육적인
목표를 달성하는데 이용되는 상황이 이루어졌다. 일제의 타민족 지배수단은 노
골적인 정치적 예속, 경제적 착취와
|
|
|
교육이 사회개혁의 과정에서 선도적 역할을 수행해야 한다는 것
-재건주의의 철학적 기반
단일한 기반을 갖고 있지 않음
존재론적 측면 : 프래그머티즘과 진보주의적 사고방식을 대체로 수용
실재론적 측면 : 확고한 목표설정을 주장
가치
|
|
|
교교육의 총체적 질 관리를 강화해나가야 한다
지금까지 우리 학교 조직의 관리와 평가는 전근대적이거나 권위주의적이었다. 연초에 단위학교의 교육 계획만 형식적으로 세워놓을 뿐, 실천 과정을 점검하고 목표 도달에 대한 경영 성과를 구
|
|
|
교 내의 다문화교육을 강화하고, 실천적 접근을 위하여 여러 가지 노력을 기울이고 있다.
학교 다문화교육의 목표는 문화적 편견에서 벗어나 다양성을 인정하고 정체성을 재인식
하게 하는 것이며, 나아가 학교개혁을 통해 사회정의를 실천
|
|
|
※ 교원평가제 필요성에 대한 설문조사 결과(리서치 앤 리서치)
- ‘04.2.5. 회사 자체 월례조사 : 국민의 73% 찬성
- ‘05.4.13. 교육부 의뢰조사 : 국민의 77.4% 찬성
현행 교원근무성적평정제도가 객관성공정성 결여와 교원의 능력개발에 도움이 되
|
|
메뉴펼치기
