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방과 후 과정 특성 및 유형
1) 방과 후 과정의 유형
(1) 초등학교 방과 후 아동지도
(2) 사회복지관의 방과 후 아동지도
(3) 보육시설 방과 후 아동지도
(4) 지역아동센터 방과 후 아동지도
2) 방과 후 교실 환경
3) 방과 후 교실 운영 실태
4)
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교육시설의 지도자(청소년수련관․원, 청소년문화의 집, 청소년단체, 청소년방과후아카데미, 학교의 청소년동아리활동, 방과후교실, 복지시설의 청소년프로그램운영자 등의 청소년지도자, 단 학교 동아리활동을 지도하지 않는 교사
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방과후 아동교실이 끝난 후 청소는 학부모와 자원봉사자들을 활용한다.
② 방과후 교실의 식사나 간식도 학부모와 자원봉사자들을 중점적으로 활용한다.
Ⅲ. 결론
본론에서는 지역사회와 연계한 가족복지 프로그램으로 방과후 아동보육과
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방과후 특별활동 형식의 방과후 교육 혹은 학교장 재량의 창의성 계발활동으로 활용하는 방안을 적극 모색
· 지역 여건을 고려하여 융통성 있게 운영
· 방과후 교육 그 자체가 학교와 가정을 교육적으로 연계하는 좋은 프로그램으로 활용될
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방과후 학교 프로그램의 교사를 대학생으로 설정하는 것도 좋다고 생각한다. 대학생들이 학생들의 마음을 잘 이해할 수 있어서 학생들이 편하게 다가갈 수 있을 것이다. 또한, 대학생들에게 새로운 일자리, 새로운 교육의 기회를 제공하여 대
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방과후학교 영어프로그램에 대한 평가는 학생들의 평가와 함께 교육 수요자의 입장에서 방과후학교에 대한 장점과 단점을 찾을 수 있다는 측면에서 중요하다. 과정이 종료되는 시점에 실시한 학부모 설문을 통해 학부모평가는 우수한 활동
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학교교육과 협력체제
부모먼저 - 예정, 웃어른공경, 남의배려(폐 끼치지 않기)
더불어 사는 공동체 생활(공중도덕, 이웃돕기 앞장), 기초질서 준수
바른 언어 습관 표현
건전한 소비습관 절약정신, 바른식사 습관
Ⅷ. 초등학교의 방과후교육
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학교가 지역사회 센터로서의 구실을 다한다면, 그 교육적 성과는 단순히 학생들에게 나타난 행동의 변화만이 아니라, 그 지역사회 전체 주민들에게 행동의 변화를 찾을 수 있을 것이다.
Ⅴ. 방과후초등학교
1. 공동육아 협동조합 방과 후
공
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학교사회사업론 - 학교청소년과 사회복지
문영희 외 지음 양서원(박철용) 2005년 11월
3. 학교사회사업 전재일 외 사회복지개발연구원 1997년 3월
4. 학교사회사업론 김은수 지음 홍익재 2005년 3월
5. 복지교육론 인간과 복지 정종우 엮음 2003
6.
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학교 사회복지행정대학원 석사학위 청구논문
김미선(2020). 도시 저소득층 맞벌이부부의 자녀보육문제와 개선방안: 보육의 질적 수준을 중심으로. 한양대학교 대학원 석사학위 청구논문 1.서 론
2.가족의 정의
3.맞벌이 가족의 정의
4.맞
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