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인이 어디에서 왜 발생했는지 알 수 있도록 해야 한다.
특히 교사는 한국어만의 음운체계만 고려해서 교육할 것이 아니라 두 나라 언어의 대비를 통해서 공통적으로 존재하는 음운의 발음부터 교육하고, 그 다음의 차이점이 존재하는 음운의
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한다. 본 수업에 앞서 설명했던 명사와 고유명사, 목표 문법이었던 ‘-기 때문에’와 여러 품사의 뒤에 오면서 형태가 조금씩 달라지는 점 등이 그 내용이 될 수 있다.
3. 결론
외국어 교수법에는 로서 한국어 교수법에는 전통적인 방법인 문법
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한 구성 부분입니다. 또한 일정한 이해 과정을 거쳐야 하기 때문에 청력 분야의 특성을 고려한 교육이 필요합니다. 또한 제 경험을 바탕으로 \'어휘 부족\'이 한국어 듣기의 가장 어려운 요소라는 관점을 생각하고 배경지식 없이 배우는 과정
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한국어를 학습하는 경우에는 선형적인 구조의 이해보다는 대부분 순환적인 구조를 통해 이해가 이루어진다. 상호적 읽기 모형은 학습자와 글이 모두 중요하지만, 하향적 읽기 모형의 보완이기 때문에, 학습자의 배경 지식에서 글로 이동하는
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한다는 것은 의도하는바가 아니지만 여기서 교사와 학습자 간의 상호작용을 다시 강조사면서 마치고자 한다.
[참고문헌]
허용 외, 외국어로서의 한국어교육학 개론, 박이정, 2005
외국인을 위한 한국어ⅠⅡ, 한국외국어대학교 한국어문화교육
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한국어에 경어가 발달했는지에 대한 이해도 있어야 한다. 실제 경어 표현과 규칙을 알아야 하는 것도 물론이다. 이러한 점에서 경어법 교육과정은 이미 충분히 많은 내용이 들어있다. 이러한 점에서 경어법 교육에서 반말까지 교육을 하는 것
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한 문화적 배경을 존중하며 학습자들 간의 상호작용을 촉진하는 교육 방안을 추구한다.
이러한 교육적 제언과 향후 방향을 통해 한국어 쓰기 수업이 보다 효과적이고 학습자 중심의 환경에서 진행될 수 있도록 노력해야 한다.
Ⅲ. 결론
한국
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한 상호작용 모형이 성립되었고, 이 읽기 과정들은 실제 현장에서 학습자의 능력이나 목표 등에 따라 적절하게 상호 보완해 활용하면 좋을 것이다.
요즘 외국 여행을 하다 보면 먼저 다가와 어느 나라에서 왔는지 또는 특정 가수나 한국어에
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한국어 너 침대 의자 창문
문 책 매일
[보기] 매일 와도 돼요/좋아해도 매일 오면 안 돼요
2. 빈칸을 채워주세요.
>A : 죄송한데, 내일 조금 늦게
( )?
B : 20분 정도 늦게 와도 돼요.
>A : 한국어 공부는 잘 돼 가요?
B : 잘 모르겠어요. ( ) 실력이
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한국어 능력 시험)
4.3 쓰기 능력 평가의 개선을 위한 제언
⑴ 쓰기와 문법 평가의 혼재 양상에서 ‘본질적’인 쓰기 능력의 평가에도 비중 두기
⑵ 무엇보다 (다른 방식에 비해 적용이 용이한) 분석적 척도를 요구에 맞게 개발·활용하기
⑶ 궁
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