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겨 부모교육에 부모가 참여할 시간적 여유를 제공하는 것도 필요하다. 시간이 허락되지 않아 실시간에 참여가 불가능한 부모들에게는 어린이집홈페이지를 이용하게 하는 것과 가정통신문을 이용하는 방법도 있겠다. 취업모의 경우 직장에서
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유아들이 부모의 반응을 지나치게 두려워하여 행동에 대한 자율성이 감소된다고 한다. 그러나 반대로 허용적인 부모의 가정의 아동들은 행동에 대한 옳고 그름에 대한 지도가 부족하여 자신의 행동에 대한 옳고 그름에 대하여 불안해한다고
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험의 기회를 제공해 주어야 한다. 혼자서 음식 먹기, 스스로 옷 입기, 대소변 훈련 등과 같은 훈련과정을 부모가 참고 견디면 유아의 자율성 발달에 도움을 준다. 그러나 서두르거나 비판적인 태도를 보이면 자아존중감이 손상되고 수치심을
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부모가 영유아교육에 참여 분야는 보조교사로 참여, 기관운영에 참여, 일일 참여수업에 참여 등등 다양하게 운영할 수 있다.
4. 영유아교육기관에서 부모교육 활성화 방안
1) 부모교육에 대한 방향 정립
우리나라 경우에는 부모교육이 방향설
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부모와 자녀와의 관계가 우선적으로 고려된다는 점이다. 하지만 부모자신에 대한 통찰이 부모교육의 주된 목표가 될 수 있으며, 부모 개인의 자아실현의 한 부분으로서 부모교육이 이루어져야 한다.
2) 부모교육 대상 확대
①어머니의 참여확
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부모교육이라고 할 수 있다. 부모의 가치관에 따라 아동의 성장 발전에 큰 영향을 미치기 때문이다. 따라서 부모교육에 포함될 내용은 유아가 장차 건전한 사고와 건건한 정신을 가지고 상식이 잘 통하는 사회를 만들 수 있도록 부모교육이
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한 관계를 포함한 부모교육의 필요성도 대두되고 있다.
또한 현대화가 진행될수록 부모의 자녀양육 및 교육기능은 축소되어 가고 있다. 맞벌이 및 핵가족의 증가와 함께 늘 시간에 쫓기며 사는 현대사회의 여건으로 인해 유아교육의 대상 연
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한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 현대사회 학교폭력의 현주소에 대해 설명하고, 학교폭력을 예방하기 위한 가정(부모 중심)과 유아교육기관(원장 및 교사 중심)의 역할에 대하여 논하였다. 학교 폭력은 단순히 가해 혹은 피해 청소년 개인의 문제가
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한 계속적인 지원의 필요성은 더욱 강조된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 우리나라의 유아특수교육의 현황과 문제점에 대하여 논해 보았다. 국내 특수교육의 경우 특별히 유아특수교육에 한정되는 것은 아니지만 그동안 특수교육에서 강
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부모지지의 세 가지 의미를 내포하고 있으며, 부모교육의 대상의 범주에는 초창기의 어머니 교육에서 아버지를 참여시키는 양 부모 모두의 교육과 예비부모의 교육까지 포함되고 있다. 부모교육에 관한 여러 문헌을 살펴보면 가정과 유아교
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