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다고는 하나, 아직 학교사회복지가 완전히 정착되어 있지 않은 상태에서 아직 우리나라의 ‘모든’ 학교 교사들과 학교관련인사들이 학교사회복지에 대해서 제대로 인식하고 있는 것은 아니기 때문에 학교에서 일반 선생님들이 사회복지사
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학교폭력의 문제점과 대응방안을 주제로 60분간 강사교육을 진행하고 이후에는 학교사회복지사가 중심이 되어 학생들과 그룹 토의를 실시하고자 한다. 운동부에서 발생할 수 있는 학교폭력 사례에 대해 토의하고 조별 토의 내용을 발표하도
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사회복지사는 부모들을 지원하는 방법을 제공하고, 그들에게 안전한 여러 정보와 자원을 연결시켜 준다.
⑪학교사회복지사는 코로나19 상황으로 어려움을 겪고 있는 교사들에게 정서적 지지를 제공한다.
⑫학교사회복지사는 코로나19에 대해
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사회복지사는 부모들을 지원하는 방법을 제공하고, 그들에게 안전한 여러 정보와 자원을 연결시켜 준다.
⑪학교사회복지사는 코로나19 상황으로 어려움을 겪고 있는 교사들에게 정서적 지지를 제공한다.
⑫학교사회복지사는 코로나19에 대해
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학교사회복지론 과제에서 학교 사회복지의 필요성, 목적, 개념을 설명하고 자신이 거주하는 지역의 학교 한 곳 선정하여 학교명과 주소를 제시하며 해당 학교 및 지역의 지리적·사회적 특성에 대해 기술해 보았다. 그리고 해당 학교에서 학
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사회의 역동성과 사회적 요인들에 대해 설명하기, 혜택 받지 못하는 학생을 원조하는 학교 프로그램 개발하기, 학생의 어려움을 야기하는 결핍환경을 시정하기 등이 포함된다.
다)학교사회복지사의 역할
학교사회복지사는 학교와 지역사회
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학교사회복지는 다양한 이론적 근거를 바탕으로 이루어진다. 이 논문에서는 학교사회복지에서 가장 중요한 이론 중 두 가지인 생태체계관점과 임파워먼트관점에 대해 살펴보고, 이들의 한계점과 함께 학교사회복지에서의 적용방법을 학습
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및 목적과 필요성에 대해 자세히 살펴봤다. 또한 대구광역시에서 학교사회복지 측면에서 구체적으로 요구되는 것이 무엇인지를 살펴봤다. 지난 몇 년 간 대구광역시의 학교폭력 심의 건수는 지속적으로 감소해왔으나, 최근 들어 급격히 증가
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하는지 그리고 피해학생에 대해 각별한 관심을 가져야 한다. 학교사회복지사는 이 과정에서 긍정적인 학교환경에 대한 조언을 할 수 있고, 교사와 학생간의 중재자 역할을 할 수 있으며, 교사가 의뢰하는 피해학생들에 대한 상담을 진행할 수
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하는지 그리고 피해학생에 대해 각별한 관심을 가져야 한다. 학교사회복지사는 이 과정에서 긍정적인 학교환경에 대한 조언을 할 수 있고, 교사와 학생간의 중재자 역할을 할 수 있으며, 교사가 의뢰하는 피해학생들에 대한 상담을 진행할 수
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