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사회 환경과의 계속적인 교류와 상호작용을 통해서 발전한다는 생태체계적 관점에 실천적 기반을 두고 있다.
교사들이 학교사회복지 서비스에 대해서 보다 많은 욕구를 가질 수 있도록 학교사회복지사가 교사들과 많은 접촉을 하면서 학교
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사회적 도움을 줄 수 있는 제도적 장치로서 학교ㆍ가정 및 지역사회 기관과의 유기적 협력을 통해 전문적인 개입과 참여가 절대적으로 요구된다.
교사들이 학교사회복지 서비스에 대해서 보다 많은 욕구를 가질 수 있도록 학교사회복지사가
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복지부에서도 이와 유사한 희망스타트 사업을 실시할 계획이다. 이러한 지역단위 교육복지, 아동청소년복지 사업에는 학교사회복지 실천이 필수적이며 실무전담인력으로서도 학교사회복지사가 반드시 필요하다.
이러한 움직임에 대해 사
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시키는 과정이라고 할 수 있다. 즉, 학교사회복지를
통해 모든 학생이 자신의 잠재력과 능력을 최대한 개발할 수 있도록 도와주
고, 미래의 건전한 사회구성원으로 성장할 수 있도록 최적의 교육환경을 제공
해 준다(Radin, 1975, p.608).
환경과
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학교사회사업에 뛰어들 수 없는 현실적인 문제일지도 모른다. 노르웨이같은 경우는 Helper제도의 모든 경비는 시당국에서 책임진다고 한다. 정신적인 문제보다 물질적인 측면에 관심을 두면 안되는데도 그런 것을 보면 역시 복지선진국은 다
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, 대처능력, 대인관계 등을 포함할 수 있다. 강점사정목록의 사용은 결점 의료모델에 대한 이점을 제공한다.
3)학교사회복지실천에의 적용
강점이론은 청소년과 환경적 맥락 둘 다에 중요한 기여를 하게 된다.(Strobino & Salvaterra, 2000:95-107)
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사회 기관에 교사를 의뢰한다.
3) 지역사회서비스, 특히 아동과 가족이 직접 사용 할 수 있는 서비스에 대해 교사가 알고 활용하도록 권장한다.
4) 학생에 대해 교사가 내리는 해석의 본질을 교사와 함께 토의한다. 1. 학교사회복지의 필요
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년 157개교가 더 추가되어 2007년 현재 총 320개교에서 저소득지역 학생의 교육문화복지수준 향상 및 교육기회 보장을 위해 헌신하고 있다. 하지만 이러한 갑작스러운 사업확대는 학교사회복지사의 인력난으로 이어지며 학교사회복지 정체성
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사정을 토대로, 학교 내부뿐만 아니라 학교 외부까지 그 범위를 확대하여 개입한다. 각 체계 간의 대립상황을 학교의 공식적 권위를 바탕으로 조정하는 역할을 감당하는 것을 주요 서비스 내용으로 한다.
3) 사회복지사의 역할과 적용사례
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복지수혜의 기회를 확충하도록 노력해야 한다. 또한 사회조사를 통해 얻게 된 주민의 욕구에 대해 사회정책 결정에 영향력을 행사할 수 있도록 힘도 실어 주어야 할 것이다.
2.교육복지의 등장과 학교사회복지와의 비교
교육복지가 학교사회
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