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활동이 체계적으로 잘 이루어진다.
반면에 단점은 과학기술부의 방과후 학교 사업 등 타 부처간의 유사성 문제로 차별성이 요구되고 방과후 청소년 아카데미는 교과중심형과는 달리 특기적성 및 체험활동 등의 차별성이 있지만 적지 않은 시
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요구되고 있으며, 교류와 협력은 이를 위한 효과적인 수단이 되고 있다.
둘째, 지역서비스 공급의 효율화와 지역자원의 효율적인 이용과 관리를 위한 광역적 관리체계를 구축할 수 있다. 즉, 지방자치제의 확대는 행정구역중심의 개
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행정연구소
이주철(2008), 국가기술자격제도의 문제점과 개선방향, 경북대학교
최상건(2009), 달라지는 2009년도 국가기술자격제도, 한국산업인력공단
한국농업전문학교 기술연수과(2002), 국가기술자격제도와 연계한 전문교육과정 운영, 중앙공
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정보공동활용의 부진이다. 국민의 요구 에 신속하게 반응하기 위해서는 정보공동활용체제의 구축이 필수적이지만, 수요자 중심의 사고가 취약한 우리의 행정풍토에서는 정보화가 진행됨에도 불구하고 정보는 여전히 단절되어 국민의 만족
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방과후 공부 등을 통한 학습지원이 있다.
두 번째, 부모를 대신해 아이들과 문화체험, 방과 후 특기적성교육 등을 통한 문화, 체험활동지원이 있다.
세 번째, 정서적으로 도움을 주기위한 상담과 같이 봉사활동을 하는 등의 정서, 심성지원이
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Ⅲ. 보육사업의 문제점과 과제
1. 전체 보육수요 충족률 미흡
2. 보육인력의 전문성 및 질 관리체계의 미확립
3. 보육의 질 확보를 위한 체계 미확립
4. 보육 관련 시설의 역할 중복 및 경쟁과 갈등
5. 보육행정 및 지원체계의 미확립
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방과후 보육의 개념
1) 방과후 보육의 정의
2) 방과후 보육의 목적 및 성격
(1) 방과후 보육의 목적
(2) 방과후 보육의 성격
2. 방과후 보육의 역사와 유형
1) 방과후 보육의 역사
2) 방과후 보육의 현황
(1) 방과후 보육에 대한 수요
(2)
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, 자유방임적 지도성
2) 종업원 중심, 직무중심 지도성
2. 2차원적 관점
1) 과업중심, 인화중심 지도성
2) 관리망 이론
3) 3차원적 관점(상황중심적 접근)
Ⅵ. 지도성 이론
Ⅶ. 교장(학교장)의 지도성 향상 방안
Ⅷ. 결론
참고문헌
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활동이 체계적으로 잘 이루어진다.
반면에 단점은 과학기술부의 방과 후 학교 사업 등 타 부처간의 유사성 문제로 차별성이 요구되고 방과 후 청소년 아카데미는 교과중심형과는 달리 특기적성 및 체험활동 등의 차별성이 있지만 적지 않은
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교육과정 현실적, 상황적 패러다임을 취하면서 학년별, 단계적 또는 교과의 특성에 따라 다양한 이론이나 시각을 통합적으로 흡수하는 종합적인 관점으로 접근하였다. 특히 ‘수요자 중심’이라는 유의미성을 감안하여 그것이 가지는 본질
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