|
사고: 프로이덴탈은 수학적 사고 수준을 ‘바닥수준’과 ‘탐구수준’으로 구분하고 바닥수준을 무시하는 것이 전통적인 수학교육의 가장 커다란 오류임을 지적하였다.
③현실(reality)과 결부된 수학: 수학은 수학화를 통해 발생하며 수학화
|
|
|
교육과정에 기초한 유아수학교육. 학지사.
이숙재(1999). 유아를 위한 놀이의 이론과 실제. 창지사. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 수학활동을 실제 적용한 활동사례
1) 활동사례 - 기하
2) 활동사례 - 대수
2. 활동결과를 수학적 지식에 근
|
|
|
수학교육이 꼭 필요하다.
교사는 유아의 인지적 발달수준과 직접적인 경험과의 상호작용이 잘 될 수 있도록 하여 유아 스스로 능동적으로 여러 활동에 참여할 수 있도록 돕고, 여러 가지 수학적 경험을 통해 수학적인 개념을 획득하고 수학적
|
|
|
수학적 개념을 형성하는 데 매우 중요한 단계입니다. 숫자 세기, 도형 인식, 패턴 이해 등의 기초 수학 능력은 이후 학습의 토대가 됩니다. 이 시기에 적절한 교육을 통해 아이들은 수학적 사고의 기초를 마련할 수 있습니다. 1. 영유아 수
|
|
|
수학적 모델들의 다양성에 기초를 두고 형성되었지만. 과학과 공학의 위대한 보존법칙은 개념적으로는 이해하기가 쉽다. 이들 모두는 다음과 같이 표현 가능하다.
<제목차례>
I. 1장. 수학적 모델링과 공학문제의 해결 1
A. 단순한 수학적
|
|
|
수학 학습-지도 원리와 방법, 서울대학교출판부, 우정호
·수학교육학개론, 단국대학교 사범대학 수학교육과, 김응태
·수학사랑 2000년 10월 통권23호
·http://www.jemi.pe.kr/suhak/skemp.htm 1. 소개
2. 수학적 개념의 이해
3. 관계적 이해와 도구
|
|
|
수학교육의 이론과 실제”, 창지사, 2001
- 심명자, “그래프 활동이 유아의 언어 및 사고능력에 미치는 영향”, 광주교대, 2003
- 박근애, “함께 학습하는 수학활동이 유아의 수학적 문제해결능력에 미치는 영향”, 한국교원대, 2013 Ⅰ 서론
|
|
|
수학적 추론으로서의 가추법, 수학교육학 연구, 12(2), 2002
마츠자카 가즈오, 수학 독본, 한길사
서울교육대학교 1종 도서편찬위원회, 수학과 단계형 수준별 교육과정 운영 및 평가 방안 연구, 서울 : 교육부, 2000
이승우, 학교 수학에서의 유추와
|
|
|
수학적 개념과 지식을 획득하도록 유도하는 것은 오히려 유아에게 큰 도움이 되지 못한다. 따라서 자연스럽게 유아가 수학적 개념과 지식을 획득할 수 있도록 하는 교사의 역할이 크다고 하겠다.
Ⅳ 참고자료
- 박홍자외, “영유아수학교육
|
|
|
수학내용을 설명하고 보육현장에서 0~2세 영유아의 수학교육에 대한 중요성을 제시하여 수학활동의 교육프로그램을 설계해 보았다. 영유아의 수학적 개념 발달에 논란의 여지가 있지만 유아 자신의 주변 세계를 다루는 것이 가장 효과적이다
|
|
메뉴펼치기
