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지식의 구성을 도와주는 역할을 해야 한다는 것이다. 이렇게 하기 위해서는 학습자의 입장에서 수학을 받아드리는 한편 수학을 통하여 학습자의 마음을 받아들이는 이중적인 관점을 지녀야 할 것이다.
참 고 문 헌
류희찬(1996). 열린교육과 초
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수학교육 과정이 매우 체계적으로 구성되어 있어서 선행학습을 추구하는 한국사회의 관점으로 봤을 때 부모님들은 만족할만한 유아 교육시스템을 갖추고 있다고 생각한다. 한 가지 안타까운 점은 유아의 수학교육과정이 수학적 지식을 습득
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아동의 수학교육은 아동 자신에게 닥친 일상적 문제를 수학적 사고를 사용하여 해결해 나갈 수 있는 경험을 할 기회를 많이 제공해야 할 것이다.
다섯째, 수학교육의 내용이 종전의 산물 또는 산수 교육 위주의 수 교육보다는 폭넓은 내용을
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교육을 하는데 음악을 사용하면 유아의 환경을 풍부하게 함으로써 과도한 중압감과 스트레스에서 벗어나게 할 수 있으며 만족감과 학습에 대한 흥미를 느낄 수 있게 해준다. 이로 인하여 수학 활동에서 동기유발이 용이하고 수학적으로 사고
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수학적 지식을 일반화시켜 절차적 지식의 획득을 도울 수 있게 할 것인가에 대한 이해를 돕는데 기여했다고 볼 수 있다. 즉 수학교육은 단지 안다는 것에 그쳐서는 안 되고 유아로 하여금 그 지식을 일반화시켜야만 유아의 뇌 기억 속에 오래
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수학교육에 있어서 교수·학습에 주는 시사점을 이해하고 적용하여 수업을 설계한다면, 학생들을 고려한 의미 있는 수학 수업이 될 것이다.
참고문헌
수학교육학신론, 2007, 황혜정, 문음사
Vygotsky이론에 따른 이차방정식 교수·학습에 관한 연
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해 존재하는 학문 영역이라는 점을 고려할 때, 암기위주 수학교육은 애초 잘못된 교육이었다는 생각이 든다. 아니 암기위주 수학교육은 애초 존재하지 말았어야 할 교육이라고 확신한다. 수학교육으로 학생들이 수학적 사고를 하게 되고, 나
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사고를 요하는 문제를 제시함으로써 학생들의 수학적 사고를 더욱 촉진시키고 장려한다. 결국 우수반과 열등반의 수준차는 처음에 비해 갈수록 커질 수 있는 것이다.
결론적으로 말하자면, 수준별 교육과정은 교육을 통해 학생들의 수준을
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수학교육진행 방법 등에 대하여 알아 보았다. 일상생활 속에서 진행되는 수학교육은 아이들의 수학적 사고 증진은 물론 수학에 대한 관심을 증대시키는 데 긍정적 영향을 미칠 것이라는 생각을 해보았다.
Ⅳ. 참고자료
영유아 수학교육의 이
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수학능력의 발달과 교육”, 양서원, 2004
- 이정화, “그림책을 활용한 수 표상활동이 유아의 수학적 성취 및 태도에 미치는 영향”, 성신여대, 2013
- 이순희외, “유아를 위한 과학 및 수학활동”, 양서원, 1998
- 이경우외, “유아 수학교육의 이
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