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수학교육은 유아 수학교육의 내용과 교수-학습 방법이 연관되고 통합되도록 구성되어 있으며 놀이 또는 작업 활동을 통해서 유아들이 직접 교구를 조작하고 교구를 활용하여 지식이 구성되는 경험을 갖게 한다.
참고문헌
김숙자(1987). 유아교
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수학을 사용하는 것이다.
② 수학 교육자로서 아동을 위한 수학을 상호작용적인 의사교환을 통해 해야 한다.
③ 수학적 활동을 해석하는데, 상호작용적인 의사교환이나 질적인 분별로 해야 한다.
④ 수학 교육자로서 아동의 수학적 지식을 학
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수학을 사용하는 것이다.
② 수학 교육자로서 아동을 위한 수학을 상호작용적인 의사교환을 통해 해야 한다.
③ 수학적 활동을 해석하는데, 상호작용적인 의사교환이나 질적인 분별로 해야 한다.
④ 수학 교육자로서 아동의 수학적 지식을 학
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수학적으로 사고하는 습관을 기르고, 단계적인 사고 과정을 중요하게 생각해야 한다.
따라서, 이런 상황에서 컴퓨터를 이용한 수학교육에는 크게 두 가지 방향이 있을 것 같다. 우선 여기서 다뤘던 문제인 오류의 진단과 처방, 그리고 창의력
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인성교육
2. 집합 속의 인성
3. 함수(function)적 사고의 인성
Ⅳ. 수학교육(수업, 수학학습)과 수학적 퍼즐
1. 수학적 퍼즐이란
2. 수학적 퍼즐의 학습 효과
3. 수학적 퍼즐 활용 시 고려할 점
Ⅴ. 수학교육(수업, 수학학습)과 수학일기
Ⅵ. 수학교육(
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수학에 대한 긍정적인 태도를 형성하는 것을 뜻한다.
참고문헌
김만 (2005). 탐구 중심 수활동에 의한 유아의 수학적 성향 변화 탐구.
박지영 외(2006). 유아의 수학 학습 잠재력에 따른 수학 능력 및 수학적 태도의 차이. 유아교육연구.
양명희(200
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수학교육이 광범위한 영역의 내용을 포함해야하며 진정한 수학기초 능력으로 수학교육내용을 제공하자는 의견이 제기되고 있다. 또한 수학교육의 목적이 수학적인 문제해결력이나 사고력, 수학적인 의사 소통력 등을 길러주는 것을 중요시
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추론, 반례들기 등)을 적절히 사용하며, 문제 해결의 결과뿐만 아니라 해결 과정과 그 방법도 중시하도록 한다.
(나) 습득된 수학적 지식과 사고 방법을 토대로 문제를 발견하고, 문제 해결을 위한 전략을 자주적으로 세워 이를 해결해 나갈 수
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교육과정에서 수학교육의 목표를 ‘수학의 기본 지식과 기능을 습득하고, 수학적으로 사고하는 능력을 길러, 실생활의 여러 가지 문제를 합리적으로 해결할 수 있는 능력과 태도를 기른다’고 하였다. 또, 수학과의 성격을 다른 교과의 효율
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추론하는지 그리고 어떻게 지적 능력을 사용하는지에 관한 지식에 관심을 가졌다. 이런 가운데 유아에게 추상적인 수학개념을 어떻게 가르쳐야 하는가는 유아 수학교육에서 어려운 도전이 되었다. 유아의 수학능력, 특히 논리수학적 사고의
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