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추론하여 문제해결에 필요 없는 정보를 제 Ⅰ.서론
A. 연구의 필요성 및 목적
B. 연구 문제
C. 용어정의
Ⅱ. 이론적 배경
A. 수학 문장제 문제의 이해
B. 수학장애 학생의 문장제 문제 해결
C. 도식 기반 인지-초인지 전략 교수
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수학화 교육론의 교육학적 의의
1. Dewey의 경험중심 교육과정
♣지식의 도구적 관점을 강조하고 문제 상황으로부터 출발하여 지식이 문제 해결의 도구 로 구성되도록 해야한다.
♣실제적인 문제 사태에 치중하고 역사 발생적 맥락을 고려하
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MAthematics:Discussion Draft”, 1998
이경화, “확률 개념의 교수학적 변화에 관한 연구, 서울대학교 대학원 박사학위 논문, 1996
김창길, “컴퓨터 시물레이션을 이용한 확률 단원 학습에 대한 연구, 강원대학교 교육대학원 석사학위 논문, 1998
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추론은 간단한 소재로부터 복합적인 소재로 발전시켜 연역적 추론이 통합적으로 완성되도록 유의한다. Ⅰ. 수학과 교육개관
1. 수학과의 목표 ------------------------------------------- 1p
2. 수학과의 내용 ------------------------------------------ 1p
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수학적 사고력과 추론 능력, 수학에 대한 긍정적인 성향 등을 길러 높은 수준의 여러 가지 문제를 스스로 이해하고, 합리적이고 창의적으로 해결하는 능력과 태도를 기른다. 1.수학과 교육과정 개정의 배경:
가. 개정의 필요성
나. 개정
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교육의 필요성에 대한 인식이 강조되고 교육적 실천에 대한 효과와 관련된 연구가 이루어지고, 수ㆍ과학 통합 교육을 경험한 유아들은 과학적 사고와 논리 수학적 사고력이 증진 되었다는 연구, 수ㆍ과학 통합 교육을 경험한 유아들이 창의
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화살놀이에서 볼 수 있는 표적과 조준 현상
시간의 변화에 따른 많은 현상: 온도 변화, 시간과 거리
장기판 위의 곡식
밀물과 썰물 Ⅰ. 현실적 수학교육의 의미
Ⅱ. 현실적 수학교육의 이론적 배경
Ⅲ. 현실적 수학교육의 실제
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수학과 학습에서 전반적으로 요구되는 다음 사항을 강조하여 평가한다.
가) 수학의 기본적인 개념, 원리, 법칙의 이해
나) 수학의 용어와 기호를 정확하게 사용하고 표현하는 기능
다) 수학적 지식과 기능을 활용하여 문제를 수학적으로 사고
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사고활동, 예를 들어 2+3=5라는 계산은 순수 수학적 지식이지만 이 계산이 실지로 어디에 쓰이고 있는가에 대한 지식이 메타인지이다. 수학의 방향에서도 단지 수학적인 지식 즉 학습내용 뿐만 아니라 왜 이 지식이 필요한 것인가에 대한 이해
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교육이나 보충 과정에 해당되는 부진아 구제 차원의 교육 방안을 마련해야 하며, 본 차시 내에서 부진 요인을 최소화 할 수 있는 방안과 자료의 개발이 필요하다. 특히 수학과의 경우 수준별 학습을 원활하게 할 수 있는 여러 가지 교수학습
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