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생애 및 시대적 배경
2. 프로이트의 업적
3. 프로이트의 교육 목표
4. 프로이트 정신분석 이론의 기본 개념
5. 프로이트 정신분석 이론의 마음의 구조
6. 프로이트 정신분석 이론의 성격의 구조
7. 프로이트의 심리성적 발달단계와 성격 특
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아동 보호사업은 주로 주변 사람, 이웃, 친척, 교사, 또래로부터의 신고를 통해 개시된다, 이중에서 유아교육 및 보육기관의 교사는 신고에 있어서 중요한 위치에 있는 사람이다,
2) 조사 및 확인
신고된 사례에 대하여 현장조사를 하거나 상
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교육부터 이루어져야 한다고 생각한다. 루소의 에밀을 정리하면서 교육에 대하여 많은 생각을 할 수 있는 계기가 된 것 같다.
<참고문헌>
오인탁(1998) 위대한 교육 사상가들 2, 교육과학사
안인희(1990) 루소의 교육론 에밀, 양서원 [방통
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교육의 주창자이다. 루소는 교육의 궁극적 목표를 인간존중으로 보았고 자연법을 교육방법의 기준으로 삼아 인위적인 인간의 법칙이 아닌 자연적 교육이 행복과 자발성, 탐구력과 같은 능력을 키우고 용기를 북돋아 준다고 보았다. 아동은
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건전한 가치관과 철학의 확립이 요구된다.
둘째, 교과 실력의 함양과 적절한 교수법에 대한 기술이 요구된다.
셋째, 교사에게는 학생과의 적절한 관계 형성이 요구된다.
3. 서양윤리 사상사와 윤리 교사의 전문성
4. 정리하기
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아동관련법이 제정되었다. 제5, 6공화국에서는 아동복리법을 개정한 아동복지법(1981), 심신장애자복지법(1981), 유아교육진흥법(1981), 청소년육성법(1987) 등이 입법화되었다.
한편 아동을 사랑하고 아동의 권리를 보호하려는 시민사회의 노력은
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루소의 에밀에 관한 독후감을 교육의 특징에 따라서 원문을 읽기를 이용하여 정리해서 작성해보았다. 정말 루소의 교육사상과 에밀에 관한 책을 읽고 아동 중심과 자연적인 교육의 방식이 얼마나 중요한지를 깨달았고 또한 주입식교육인 현
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교육Ⅰ,Ⅱ’, 서석남, 국민서관, 2002.
‘프뢰벨과 몬테소리’, 한스-요아힘 슈무츨러, 밝은누리, 2004.
‘위대한 교육사상가들’, 연세대학교 교육철학연구회, 교육과학사, 2006. 프뢰벨의 생애와 교육사상
<목 차>
Ⅰ. 프뢰벨
Ⅱ. 프뢰벨
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유아교육에 있어서 교육내용 선정과 관련한 듀이의 견해
첫째, 교육내용의 출발점은 아동자신이며 이것이 교과나 지식과 연결 되어야 한다.
둘째, 지적인 요소가 개입된 경험,
셋째, 사고하는 것을 배우는 내용
넷째, 인간과 가정을 중심으로
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유아를 순수하고 일그러지지 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 몬테소리 교육사상의 형성 배경
A. 몬테소리의 생애와 교육활동
B. 몬테소리 시대의 교육사상
C. 몬테소리와 특수교육과의 관계
Ⅲ. 몬테소리의 유아교육사상
A. 아동관
B. 종교관
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