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활동 시 교사는 학생들의 음악적 아이디어와 실제 연주할 수 있는 능력은 많은 차이가 있을 수 있다는 점에 특히 유의하여야 한다.
(4)“음악”과목에서 학생들의 개인차가 다른 과목들 보다 더 많은 차이가 있다는 것을 인지하고 교사는 학생
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음악성이 발달하므로 다양한 음악 활동과 교육의 기회를 제공되어야 한다.
음악의 비언어적 활동은 언어소통이 힘든 어린아이와의 상호작용을 도우며 서로 간의 관계형성을 돕는다. 또한 언어 발달기의 아이에게 가사를 노래로부터 덜어내
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노래를 부르면 노래의 음악적 모양새에 더 관심을 기울일 수 있으며, 가사 없는 노래는 동작을 가사로부터 해방시켜준다.
이 레포트는 1) 음악개념 한 가지를 설정하고 그 개념으로 가능한 노래부르기, 감상활동을 계획하였다. 2) 관찰된 유아
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노래에 맞춰서 몸도 움직이고, 노래도 따라 불러 봤는데, 어땠나요?
T; 다음시간에는 오늘 배운 노래를 다양한 방법으로 순서도 바꿔보고, 가사도 바꿔서 불러보도록 할게요.
7. 참고문헌
코다이 교수법을 활용한 유아 음악 교육지도 방안, 송
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음악적 느낌 발표하기
② 차시 예고를 한다.
☞음악적인 반성 의욕을 고취시킨다.
참고문헌
김진규 / 음악 이해의 방법, 서울 : 유니온출판사, 1986
방금주·박남순 / 음악교과 교수학습, 서울 : 학지사, 2006
이홍수 / 음악교육의 현대적접근, 세광
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음악적 감성을 지니고 있다. 그러나 밀려드는 서구 문명의 홍수 속에서 아이들이 태어나면서부터 지속적으로 접하는 것이 외래음악이어서 민족 주체성은 상실되고 서양음악 일색의 교육과정 속에서 전통음악은 음력 정초나 추석같은 명절에
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음악치료를 통한 중재 방법
1. 노래 부르기
2. 악기 연주하기
3. 음악적 동작
Ⅳ. 레크리에이션 활동을 통한 중재 방법
Ⅴ. 맺는 말 Ⅰ. 문제행동의 개요
Ⅱ. 행동수정을 통한 중재방법
1. 바람직한 행동교수를 통한 중재전략
1) 행동형성(S
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징은 다음과 같이 요약될 수 있다.
1) 말하기와 말 리듬
올프는 말의 패턴에서 리듬활동으로, 리듬활동에서 노래 부르기로 발전하는 것이 자연스러운 음악을 익히는 과정으로 보았다. 따라서 음악의 자료로 생활과 주위환경에서 쉽게 발견되
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교육의 부족도 이유가 된다. 만약 유아시절부터 음악, 미술 등의 예능교육을 받았다면 자신의 재능이나 적성을 일찍 발견하고 진로를 미리 결정했을 것이다. 이런 면에서 유아음악교육을 실행하는 것은 음악적인 발전뿐 만이 아니라 미래의
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활동을 통한 창조적 표현 능력 신장 방안
성경희·권덕원, 교육의 본질 추구를 위한 음악교육 평가 체제 연구(Ⅱ) : 음악과 평가 모형 및 예시 도구 개발, 한국교육개발원, 1991
유덕희, 음악교수법, 정음사, 1984
장창환·조효임·이동남 공저, 초
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