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지적하고 있다.
그러나 장애유아를 일반 유아교육기관에 통합시키기 위해서는 유아교사가 이들에 대한 이해와 지도 능력을 갖추어야 한다. 뿐만 아니라 유아교육기관에서 장애아동을 위한 특수설비를 갖추어야 한다. 이러한 문제뿐 아니라
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지적 장애인
18세 이전에 발병하고 정신발육이 항구적으로 지체되어 지적 능력의 발달이 불충분하거나 불완전하고 자신의 일을 처리하는 것과 사회생활에의 적응이 현저히 곤란한 사람이다. 지적장애를 1, 2, 3등급으로 나누고 있다.
14) 자폐
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(3)특수교육
-정상아동과 함께 생활하고 교육받는 통합교육이 중요시되고 있다. 교육가능급 정신지체아의 자아개념도 통합교육보다 특수교육 반에 있는 경우에 더 긍정적이었다는 연구들이 있고, 일반학교에서의 통합교육은 장애아의 독특
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지체장애는 후천적 원인에 의한다. 특히 성인이 되어 사회활동 중에 장애가 발생한 경우를 중도장애라고 한다.
신체적 기형은 대부분의 경우에는 즉시 발견될 수 있지만 경미한 정신지체나 뇌성마비는 출생 전에 발생되었다고 하여도 수개월
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장애학생들을 위한 효과적인 교육을 제공하고, 재원을 유효하게 이용하는 경우 일반학교에서 교육받도록 하는 것을 의무사항으로 규정하는 통합교육 정책을 취하고 있다고 하구요, 스웨덴에서는 특수교육이라는 용어보다 오히려 특별지도
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장애아라고 부르는데 이를 줄 여서 장애아라고 부르기도 한다. 특수교육진흥법에서는 이들을 1)시각장애 2)청각 장애 3)정신지체 4) 지체부자유 5) 정서장애 6) 언어장애 7) 학습장애 8) 기타 교 육부령이 정하는 장애로 규정하고 있다. 이를 간략
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지체장애아동들이 사회의 구성원으로 더욱 자존감을 가지고 살아갈 수 있다고 생각한다. Ⅰ. 서론
1. 특수학교와 특수학급
2. 지체장애아동을 위한 교육서비스(체계)의 실행문제
3. 지체장애아동 교육의 최근 동향 및 흐름
Ⅱ. 본론
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특수학교나 일반학교의 특수학급의 졸업 후에 진로 및 취업상황이 미진한 실정이므로 정신지체 장애인을 위한 보호작업장 및 직업재활장이 마련되어져야 한다. 장애인이 속한 지역사회에서의 활동 또한 참석할 수 있는 대책 마련이 있어야
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장애의 이해와 지도
이규식, 정은희, 김자경 옮김
교육과학사, 2003
2. 발달이 늦은 우리 아이도 잘할수 있어요. 박태희 저, 형설출판사, 1998
3. 학습장애 학생을 위한 교수-학습전략, 김윤옥, 교육과학사, 2005
4. 교사를 위한 특수교육입문 통합교
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장애물이 될 수 있다. 지체장애학생과 시각장애학생을 위한 시설, 청각장애학생을 위한 수화통역자의 고용 등 단 한명의 장애학생을 위한 배려는 우리나라 통합교육의 발전에 밑거름이 될 것이다(신현기 외, 2002).
Ⅲ. 결론
이상에서 특수교
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