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발달이론과 ‘다른 목소리’ 개념
2. 나딩스의 배려 윤리 이론과 도덕교육
1) 나딩스의 배려 윤리 이론
2) 나딩스의 도덕 교육론
3) 도덕교육과 배려윤리의 적용 및 한계
3. 경험사례 및 분석
4. 교육적용방안
Ⅴ. 결론
참고문헌
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교육의 목적
6. 몬테소리 교육의 원리
7. 몬테소리 교육의 영역
8.몬테소리 교구의 원리
9. 몬테소리 교육 방법
10. 준비된 환경
11. 교사의 의무
12. 교사의 역할
13. 평가
14. 우리의 유아교육 현장에서 활용·개선할 점
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뇌의 발달 단계
2. 뇌신경계의 발달 이해
3. 유아기의 두뇌 발달 특성
4. 몬테소리 교육과 뇌 발달의 연계
Ⅶ. 현대 사회에서의 몬테소리 교육의 의미
1. 현대적 가치와 의의
2. 한국에서의 몬테소리 교육의 도전과 과제
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요인
1. 유아의 개인적 요인
2. 가정환경 요인
3. 교육 환경 요인
Ⅵ. 유아 교육기관에서의 언어 교육
1. 언어 발달을 위한 환경 구성
2. 언어 발달을 위한 인적 환경
3. 교사의 역할
Ⅶ. 유아의 언어영역 평가
Ⅷ. 결론
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의의
2. 연구의 방법 및 내용
Ⅱ. 이론적 배경
1. 장애의 개념
2. 정신지체
3. 발달장애
4. 재활
Ⅲ. 집단 프로그램 지침서
1. 집단과정의 기초
2. 집단과정 (준비단계, 초기단계, 중기단계, 종결단계)
Ⅳ.집단 프로그램 현황 (프
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일과 구성
3. 활동구성
4. 교사의 역할
Ⅴ. 프뢰벨 유아교육 프로그램 사례
1. 독일 튀링겐주 유치원
2. 국내 프뢰벨 유아교육프로그램
Ⅵ. 프뢰벨 프로그램의 공헌점
Ⅶ. 현대 유아교육에 미친 영향
Ⅷ. 은물, 그것이 알고 싶다.
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의의 변천
2. 새로운 정신지체의 정의와 분류
3. 정신지체아의 특성
4. 정신지체아 연구의 접근 방법
5. 정신지체아의 학습이론 탐색
제 16장 CAI와 정신지체아의 읽기지도
1. 컴퓨터 사용의 동기효과
2. CAI와 읽기지도
3. 단
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개념을 함유하고 있는 수학 구조를 파악한 후, 그 개념이 갖고 있는 여러 성질을 체계화하는 단계
Dienes의 개념 학습 원리
수학적 개념이 형성될 수 있는 놀이나 게임을 경험시켜 두어야 한다.
나무 쌓기, 종이 접기
수학 학습에서 구성이 분석
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개념과 의의
3. 가족생활교육 프로그램 개발의 이론적 기초
4. 가족생활교육 프로그램의 개발 과정
5. 가족생활교육 프로그램의 실행 단계
6. 아동기 자녀를 둔 부모 프로그램의 특성
7. 아동기 부모 프로그램의 구체적 내용
8. 결론
9. 참고
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준비된 환경
(2)기본요소
3. 몬테소리 프로그램
1) 몬테소리의 유아지도 원칙
2) 교육내용
3) 교수―학습방법
4)환경구성
5) 일과 구성
6)교사의 역할
4. 현대교육에 있어서 몬테소리 교육의 의미
5.몬테소리 교육의 비판
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