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영재의 인지적 능력
1) 지능
2) 창의성
3) 상위인지
4) 기타 영재의 인지적 능력
2. 영재의 정의적․ 사회적 특성
1) 동기
2) 자아개념
3) 리더십
4)기타 영재의 정의적 특성
3. 영재의 심리적 특성 간의 상호관계
1) 영재
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영재를 판별할 기준과 영재 교육과정이 마련되어 있지 못하며 영재 교육에 대한 사회적인 인식도 매우 저조한 형편이다. 말하자면 우리는 영재 학생을 가지고 있고 그들을 위한 절실한 교육의 필요를 가지고 있다는 사실을 제외하고는 영재
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필요한 도구
Ⅴ. 협동학습의 역할 분담
1. 교사의 역할과 행동
2. 학생의 역할과 행동
Ⅵ. 협동학습의 원격교육
Ⅶ. 협동학습의 지도법
1. 관리 : 동시다발적인 상호작용
2. 학습집단 : 긍정적인 상호의존
3. 학습자 : 개인적인 책임과
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과정
2. 진단 도구
1) KEDI-WISC
2) 기초학습기능검사
3) 학습 장애아의 특성진단도구
4) 학습부진아 판별검사
5) 주의/집중력 검사
Ⅶ. 학습부진아 지도의 중요성
Ⅷ. 학습부진아 지도의 내용
1. 학습부진아 지도 원리
2. 학습 부진아의 지
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프로그램을 활용할 수 있다면 영재아의 학습욕구를 충족시켜 주어야 하는 부담을 덜어 줄 수 있을 것이다.
셋째, 가족의 역할을 강조해야 한다. 유능한 교사는 영재아의 잠재능력을 최대한 개발시켜 주기 위해서 적절한 환경적 지원이 필요하
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모형의 각 단계에 해당하는 적절한 예시
① 1단계 ? 사회적 사정
② 2단계 ? 역학적 사정
③ 3단계 ? 행위적.환경적 사정
④ 4단계 ? 교육적.조직적 사정
⑤ 5단계 ? 행정적.정책적 사정
⑥ 6단계 ? 수행
⑦ 7단계 ? 과정평가
⑧ 8단계 ? 영향평
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프로그램
4) 장애인복지관의 운영상의 한계
3. 지역사회의 장애인 재가복지사업
1) 장애인재가복지의 필요성
2) 지역사회의 장애인 재가복지사업의 종류
Ⅲ. 실제 - 서울북부장애인종합복지관
1. 지역사회
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프로그램 적용을 통한 정신지체아의 운동능력과 언어능력 향상에 관한 연구, 현장교육연구보고서
최종욱·박희찬·김진희(2002) - 정신지체아 교육 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체아의 특징
Ⅲ. 정신지체아의 판별
1. 경도 정신지체(mild : IQ50-70)
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프로그램을 실시하는 것
2. 지역사회복지관은 효과적인 장애아동 통합교육 재활프로그램의 실시를 위하여 재정적, 인적, 물적자원의 적극적인 지원
3. 전문적이고 체계적인 부모교육프로그램의 연구 보급이 필요
4. 현재 지역사회복지관에
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모형 적용 과정 분석 - 석승하, 서울교육대, 2008
2008년 청소년대상 범죄 피해 조사연구 - 홍영오, 한국형사정책연구원, 2008
학교폭력 실태의 이해와 진단 - 박효정, 한국교육개발원, 2007
학교폭력예방프로그램 개발 연구 - 박효정, 한국교육개발
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