|
개념
3)인지발달의 요인
4)피아제 이론과 수학학습 지도
2. 브루너
1)교과의 구조를 지도해야 하는 이유
2)교육의 과정
3)지적 성장의 특성
4)수학 지도의 네 가지 원리
3.가네
4. 오우수벨
5. 반 힐
Ⅱ. 초등 수학의 실제
|
|
|
학습자가 이미 가지고 있는 개념을 활용하여 수업을 보다 효과적으로 하기 위한 것으로 어떻게 보면 학습자가 가지고 있는 이전 개념에 대한 새로운 학습으로의 전이로 볼 수 있다. 1. 전이 이론에 대해서
2. 전이의 유형
3. 전이를 촉진하
|
|
|
오스벨의 유의미 수용학습
구분
내용
수용학습
모형
Ⅰ.독립변인
Ⅱ.매개변인
Ⅲ.종속변인
.개인주위의
환경
.개념화능력
.지각과정
.내적 동기
.개념(유목)
.기본분류체계
.구조·성취감
가네의 목표별 수업이론
구분
내용
수업이론
모형
돌
|
|
|
유의미한 차이가 있는 수준에서 부적응청소년의 자아개념이 일반청소년에 비해 낮은 것으로 판명되었다는 것을 의미한다.
손장권 등은 청소년비행의 주요 이론들이 자아의 반사된 평가라는 개념으로 그 한계를 극복할 수 있다고 주장하면
|
|
|
오스벨은 교사의 설명을 학생자신들이 기존 개념에 관련하여 비판적으로 수용하여야 한다고 하였다.
즉, 교사가 의미 있는 언어적 전달을 통해서 수학적 개념을 이해하고 학습자에게 안정되게 수학적 개념이 정착되었는지 교사가 학습
|
|
|
학습자들의 실생활과 거리가 먼 내용을 가르치고, 학습자들이 능동적으로 참여할 수 없다는 비판과 더불어 교수법의 독점적 위치가 저하됨. 1. 설명식 수업의 이해
2. 오수벨의 유의미 학습
3. 수업의 실제
4. 예비교사를 위한 팁
|
|
|
학습
② 유의미 발견학습 : 과학적 연구에서처럼 과학자들의 창의적 과학활동에서 주로 일어나는 학습 오스벨의 유의미학습론 정의
유의미학습의 등장 배경
유의미학습의 종류
유의미학습 이론
유의미학습에서의 인지과정
|
|
|
학습할 수 있도록 하는 포섭자 기능을 갖는 것(방법은 뒤에 자세히 설명)
(6) 심리적 의미(심리적 유의미가) : 잠재적 유의미가를 지닌 과제가 정착의미와 결합될 때 생기는 변별적 인지내용 Bruner 수업이론과 발견학습
1. 교수 이론의 조
|
|
|
학습자는 컴퓨터를 통한 정보획득이 용이해지게 되는 반면, 지식과 경험 전달의 주된 역할을 하던 교사와 학습자간의 긴밀도가 이전 보다 약해진 것이 사실이다.
Ausubel의 이론은 이러한 현실 속에서 유의미한 학습이 일어나기 위해서 교사의
|
|
|
학습자는 컴퓨터를 통한 정보획득이 용이해지게 되는 반면, 지식과 경험 전달의 주된 역할을 하던 교사와 학습자간의 긴밀도가 이전 보다 약해진 것이 사실이다.
Ausubel의 이론은 이러한 현실 속에서 유의미한 학습이 일어나기 위해서 교사의
|
|
메뉴펼치기
