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집단따돌림(왕따)의 과제 및 개선방안
I. 예방을 위한 교육내용
II. 청소년이 스스로 따돌림을 극복하는 방법
III. 따돌림 피해자녀를 지도하는 방법
IV. 따돌림 가해자녀를 지도하는 방법
V. 학교에서 교사가 지도하는 방법
VI. 따돌
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집단 따돌림 동조학생에 대한 상담을 강화하고자 한다.
2. 참고자료
집단따돌림에 갇힌 아이들 유형근, 권순영 외 2명 저 | 학지사 | 2010.11.30 1. 본인이 담임하고 있는 반에 왕따가 발생하였을 때 피해아동, 가해아동을 제외한 방관아동, 동
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왕따 상황이 바뀌지 않는다 하더라고 이를 지도할 수 있는 어른들의 권위가 세워 지는 것이다. 또한 우리 모두 청소년문제에 있어서 수수방관만 하지 않는 적극적인 자세로 임해야 한다고 생각한다. Ⅰ. 서론
왕따의 개념
Ⅱ. 본론
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따돌림)
1. 대인 관계의 중요성
2. 청소년기 대인관계의 특성
1) 청소년 대인관계의 특성
2) 청소년의 대인관계 문제 유형
(1)대인관계 문제란?
(2)일반적으로 청소년이 겪는 대인관계 문제
3) 집단 따돌림
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본 청소년의 자살생각에 영향을 미치는 요인에 대한 연구, 계명대학교 대학원, 사회복지학과 석사학위논문. Ⅰ. 서론
1. 문제제기
2. 연구 목적의 필요성
Ⅱ. 문헌고찰
1. 이론적 배경
1) 청소년과 사이버폭력
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집단따돌림
Ⅴ. 교육문제의 학력주의
Ⅵ. 교육문제의 비평준화지역
1. 중학교 교육과정의 파행적 운영, 내신성적 제일주의로 인한 과도한 입시경쟁
2. 중학생의 전인적 성장 저해
3. 사교육비 증가와 초등학교 조기과외 열풍
4. 도농간
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집단따돌림 극복 사례연구, 대불대학교 교육대학원 석사학위논문
임수현(2010), 행동주의 학습이론의 뇌과학적 이해와 교육적 시사점, 서울교육대학교 석사학위논문 1. 서론 : 행동주의 이론과 사회적 학습 이론의 대두
2. 행동주의 이론
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집단따돌림의 특성
I. 심리적 특성
II. 피해학생의 일반적 특성
1. 과도한 타인지각
2. 왜곡된 신체상
3. 낮은 자존감
4. 자기개방 능력의 부족
5. 자기표현 능력의 부족
III. 가해학생의 일반적 특성
1. 학교에서 나타내는 행동 특성
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괴롭힘을 따돌림으로 판단할 것인가, 혹은 그것을 완전히 별개의 행동으로 볼 것인가와 관련되어 있다, 따돌림을 연속성과 동기로 보고 파괴적이 아닌 것으로 본다면, 놀림은 스펙트럼의 한 쪽 끝에 위치하고 괴롭힘은 다른 쪽 끝에 위치할
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집단따돌림 피해자 위기극복을 위한 치유방안 연구”, 상명대, 2009
- 김기태외, “사회복지실천론”, 양서원, 2006 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 사회복지실천에 있어서 인간을 바라보는 견해 중 프로이드의 정신분석학적 관점이 갖는 공헌
2. 사
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