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일종의 향수마저 느낀다. 그러던 중에 피서 길에서, 수갑을 차고 경찰에 붙들려 가는 엄석대를 만나게 된다. 그 날 밤 \'나\'는 어린 시절 영웅 같았던 모습이 아닌 지금의 그의 모습에서, 거기에 복종하고 무력했던 우리 자신들이 모습을 보게
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면 그 어떤 수단이라도 동원할 수 있다고 생각하는, 결과 중심주의적 가치관의 소유자이다. 그 밖의 아이들과 한병태의 부모님은 독재의 방관자들이라 할 수 있다.
우리 사회도 오랫동안 독재와 부정, 폭력에 시달려 왔다. 그러나 이러한 시대
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지탱하는 질서를 만들어 간다는 것이다. 하지만 이 책을 읽어가면서 어쩌면 병태가 느낀, 이 사회를 지탱하는 것이 진실일지도 모른다는 생각이 들었다. 물론 병태의 상황이 그렇게 생각하기 좋도록 흘러갔기 때문일 수도 있다. 하지만 부정
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들의 반성과 자각은 생기지 않았을 것이고, ‘나’ 역시 복종의 달콤함에 안주하고 말았을 것이다.
이 소설은 이러한 과거의 사건을 성장한 ‘나’(한병태)가 회상하는 형식인데, ‘나’는 엄석대에게 도전했던 유일한 인물이었지만 ‘나’
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들은 문학체험과는 ‘달리’ 전감각적이고도 입체적인 시간체험을 가능케 하며, 만일 반성적이고 비판적인 ‘독해’가 교육을 통해 이루어진다면 일과 노동이, 지식과 쾌락이 결합된 일상적 의미실천으로서의 독서행위를 보장할 수 있다는
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들은 독서기록장에 구성되어 있는 매월초 독서 목표와 계획에 따라, 아침독서 시간에 읽은 책의 내용과 감정을 자신만의 필체로 간단히 정리하며, 그림 독서 일기와 독서 감상문 쓰기를 이용하여 아침독서 시간에 완독한 책에 대해 그 느낌을
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들』 출간
1980년 『그해 겨울』 출간
『그대 다시는 고향에 가지 못하리』 출간
1981년 『어둠의 그늘』 출간
1982년 \'「금시조」로 [동인문학상] 수상.
1983년 「황제를 위하여」로 [대한민국문학상] 수상.
1987년 「우리들의 일그러진 영웅」으
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독서교육의 이론과 실제」. 서울 : 한국도서관 협회, 1999.
양재한 외 등저, 「어린이 돗거지도의 이론과 실제」. 서울 : 태일사, 2001.
양태진, “어린이圖書館 小考”「도서관」. 제34권 제 6호(1979).
한윤옥, “아동문학도서의 특성에 관한 연구
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실천 카드를 써요.
2. 효도 쿠폰을 받아요.
3. 감사의 편지를 전해요
4. 부모님께서 주시는 믿음장
셋째 마당; 마음을 살찌우기 위한 독서프로그램.
1. 아·나·바·다 독서활동
2. 책은 내 친구
3. 위인을 닮아요.
4. 독서 토론회를 열어요.
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일을 성사시키기 위해 전적인 책임을 졌다. 제아무리‘노련한’ 베테랑들도 때로 커다란 실수를 저지를 때가 있다는 것을 그는 알았다. 그래서 그는 일을 끝까지 할 수 있는 영감을 불어넣어야 했다. “우리는 하나다 함께 살고 함께 죽는다.
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싶습니다. 그리고 이렇게 이치에 어긋나는 행동을 보았을 때 그것을 고치기 위해서는 모두가 같이 행동해야 한다는 것도 여기에서 얻은 교훈이었습니다. 1. 지원동기
2. 학습과정 및 진로 계획
3. 봉사 및 체험활동
4. 독서 경험
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일이 진행되지 않았을 때, 책임감을 가지고 적극적으로 문제를 해결한 경험과, 그 경험을 통해 얻은 것은 무엇인지 구체적으로 기술해 주십시오.
[00장교의 도전 스토리]
4. 지원한 직무를 수행하기 위하여 필요한 핵심역량은 무엇이라고 생
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일대가 매우 밝아졌습니다.
제가 귀사에 입사한 직후 설사 업무가 미숙해 실수가 생기더라도, 저의 이런 실천지향적인 성격으로 인해서 개선할 사항을 발견하게 되면 그 즉시 이를 실천에 옮겨 문제점들을 하나하나 해결해 나갈 것입니다.&nbs
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우리도 민원인이 될 때가 있습니다. 예를 들어 등본이 필요해 동사무소를 방문했을 때 느꼈던 불만과 개선점 즉 갈등이 일어날 수 있는 상황에 대해 갈등관리 교육 초반에 설문조사를 하여 가장 많은 불만과 갈등을 조사합니다. 그 후 본인이
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일환으로 저는 주말마다 서점에 들릅니다. 서점은 수 많은 지식의 보고이기도 하지만 대규모 디자인 전시장이기도 합니다. 매대에 진열된 수천 권의 책들 하나하나가 전부 작품이기 때문입니다.
저는 독서도 좋아하는데 건축 아티스트나 미
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