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교육 중재 프로그램(Educational Intervention at Home) 부모로 하여금 자녀의 더 좋은 \"교사\"가 될 수 있도록 도와주고, 유아가 자신의 발달단계에 적합한 지식, 기술, 태도를 가질 수 있도록 자극하는데 목적을 두고 있다. 교육내용은 연령에 따라서 1
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유아들의 흥미나 장단점이 다른 것을 고려하여 개별적인 관심을 쏟는다. Ⅴ. 결 론 본문에서 살펴보았듯이 몬테소리 교육 프로그램과 디스타 프로그램은 유사하나 교육내용, 방법, 목적 등에 대해 그 차이가 명확하게 보여진다. 결론적으로
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유아의 회상하기 및 이야기 나누기를 통한 유아 평가와 활동 결과물을 교사가 분석하여 프로그램을 평가하는 방식으로 구성되어 있다. Ⅲ. 결 론 유아교육기관은 창의적인 면에서 예술작업과 같은 특성도 있으나 목표달성 자체에 목적이 있
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유아상  2. 미래사회가 요구하는 유아상을 만들기 위한 효과적인 유아교육방법   1) 지역중심 교육과정의 지속적 개발 및 확대   2) 통합교육과정 적용의 확대   3) 다양한 목적을 가진 프로그램을 개발 및 적용 Ⅲ 결론 Ⅳ 참고문
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유아의 건강, 기본 생활 습관, 정서적 안정감, 사회적 적응, 창의적 표현, 의사 소통 능력 및 탐구심 등에 중점을 둔다 유아 평가는 궁극적으로 유치원 교육의 결과가 유아의 전인 발달에 도움이 되었는지를 전체적으로 파악하는 것을 목적으
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교육 교사의 양성 유아특수교육 교사의 양성 증가에 따라 유아특수교육 교사자격을 소지한 교사의 배치를 점차 확대하며 대학의 유아특수교육과나 교육대학원의 유아특수교육 전공과정 설치를 확대해야 한다. 또한 장애아동들이 가능한 한
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교육. 14. pp.54-77. I. 서론 Ⅱ. 유아 수학교육의 이론적 동향 1. 행동주의 이론 2. Piaget의 인지적 구성주의 이론 3. 수세기 이론 Ⅲ. 유아 수학교육의 새로운 방향 1. 유아수학교육의 목적 2. 수학교육의 내용 1) 수개념 2) 측정 3
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교육법」에 근거하여 모든 유아의 교육받을 권리를 보장하고, 각자의 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 돕는 것을 목적으로 합니다. 유아특수교육은 단순한 교수법을 넘어, 유아의 특성을 깊이 이해하고 가족과 지역사회와의 협력을 통해 이
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유아교육기관에서 직접 경험함으로써 단적으로 느낀 점은, 유아교육 시설은 기본적으로 아동 중심적이어야 한다는 점이다. 유아교육기관의 성격이나 목적에 관계없이 그 기관의 주된 사용자는 유아들이기 때문에 그들의 발달 수준, 흥미, 욕
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교육이 아니고 무상교육을 명시하고 있으나 기관이 없어 교육을 받지 못하고 있는 실정이다. 또한 장애 영, 유아 중에는 통합교육이 어려운 중증 또는 중복장애 유아도 있다. 이러한 유아가 장애 특성에 맞는 교육을 받기 위해서는 이들을 위
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