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장애아동들의 일반적 특성
2. 판별 및 평가
Ⅳ. 자폐성장애아(자폐성장애아동)
Ⅴ. 정신지체아, 지적장애아(정신지체아동, 지적장애아동)
Ⅵ. 지체부자유아(지체부자유아동)
Ⅶ. 정신산만아(정신산만아동)
Ⅷ. 학습부진아(학습부진
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치료, 조형교육, 2000 Ⅰ. 장애아동
Ⅱ. 특수아동에 대한 이해
Ⅲ. 발달장애아동의 미술치료
1. 학습장애아동의 특성과 미술치료
2. 정신지체의 특성과 미술치료
3. 정서장애아동의 특성과 미술치료
4. 자폐아동의 특성과 미술
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장애아동)의 출현율
Ⅴ. 정서행동장애(정서행동장애아동) 치료프로그램
1. 활동집단 치료(activity-group therapy)
2. 활동놀이 치료(activity therapy)
3. 활동 치료(activity therapy)
4. 신체 치료(body therapies)
5. 점토-모델링 치료(clay-modeling therapy)
6. 내
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신경심리학적인 관점에 따른 학습장애
(1) 언어성 학습장애 또는 좌뇌기능 학습장애
(2) 비언어성 학습장애 또는 우뇌기능 학습장애
5. 학습장애의 치료접근 및 지도방법
1) 학습장애 치료의 접근
(1) 의학적 접근
(2)
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치료의 대상을 종합해 보면 정신질환자(정신분열증, 우울증 등), 심신장애인(시각장애, 청각장애, 지체부자유, 정신지체, 정서장애 및 행동장애, 자폐성장애, 학습장애, 중복장애, 언어장애 등), 비행청소년(폭력, 절도), 이혼(별거)부부, 가족
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음악교사들 개개인들의 노력만으로 해결할 수 있는 문제가 아닐것이며, 사회적 분위기 변화 및 교육과정 개편, 정부의 지원 또한 필수적일 것이다.
음악교육이 심리적 치료에도 효과가 있는 점으로 미루어 보아 성장기 청소년들에게 정서적
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치료에서 감도근 치료자, 촉진자, 집단의 지도자 등이 맡으며 심리극의 연출자 역할을 한다. 정해진 줄거리는 없으며 대상자들이 자연스럽게 심리가 표현되도록 유도한다. 1. 음악요법
2. 미술요법
3. 치료적 레크레이션
4. 운동요법
5.
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신지체아(정신지체장애아동)의 의사소통
Ⅲ. 중도장애아(중도장애아동)의 의사소통
1. 중도장애아의 언어발달의 특징
2. 중도 장애아의 언어훈련 목적
3. 기능적 언어훈련
1) 기능적 언어중재
2) 환경중심의 언어 중재
Ⅳ. 자폐아(자폐
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학습 훈련이 이루어질 수 있다.
치료자
치료자는 정신치료와 집단치료에 대한 경험과 훈련이 되어 있어야 한다. 또한 정신역동을 이해하고 있어야 하기 때문에 인턴 과정을 거쳐서 지도, 감독 하에 시치료를 보고 익히는 일이 필요하다고 한
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저
한국예술심리치료학회 [The Korean Arts Psychotherapy Association] 2005
참조
[네이버 지식백과] 인지 치료 [cognitive therapy] (심리학용어사전, 2014. 4., 한국심리학회) 분야1. 음악 치료
분야2. 미술치료
분야3. 웃음치료
분야4. 인지행동치료
-참고
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