|
정될 수밖에 없다. 그러나 이 학생들은 직업준비기능과 생존기능에 있어 특별한 수업을 필요로 한다. 따라서 중등교육의 이점을 장애아에 대한 특별한 요구와 균형을 맞출 수 있어야 할 것이다.
참고)
※ 자폐아동과의 바람직한 의사소통 방
|
|
|
정보인ㆍ유은영 공저. 발달장애 영유아 바로 키우기. 서울 : 교육과학사
정영숙 외. 2003. 발달장애아동과 가족복지의 실체. 경기도 파주 : 현학사
정옥분. 아동발달의 이해. 2002. 서울 : 학지사
에이 진 애리스. 1998. 학습부진아와 자폐아의 치료.
|
|
|
정 그리고 교실 수업 적용 아이디어. 경남교육학연구, 4, 119-131.
최성규 (1998). 의사소통장애아 교육. 특수아동의 이해와 지도 (대표저자 최중옥). (pp. 157-180). 서울: 교육과학사.
최성규 (1999). B. F. Skinner의 언어발달 이론에 기초한 장애유아의 언
|
|
|
정남미(1996), 유아의 사회적 역할놀이에 대한 교사들의 인식, 한국교육문제연구소 논문집
· 박정은(2003), 사회극놀이를 통해서 본 아동의 의사소통 발달, 동덕여자대학교 생활과학연구소
· 안양숙(1997), 역할놀이가 아동의 친사회적 행동에 미
|
|
|
장애의 원인 4
4)치료 및 교육적 접근방법 6
2.정신분열증 아동 7
1)정신분열증의 정의 7
2)정신분열증의 원인 7
3)정신분열증의 진단과 증상 8
4)정신분열증의 정신사회적 재활치료 9
3.자폐아동 10
1)자폐아동의 정의 10
2)자폐아
|
|
|
자폐아동을 위한 특수교육 프로그램
- TEACCH 방법 (Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped Children)
: 교육과정 자체를 가리키기 보다는 발달수준에 맞는 개별화되고 구조화된 교수와 의사소통의 어려움을 피하기 위해 분명한
|
|
|
정서를 분화, 발달시키고 타인과의 의사소통 방법을 배워나가는 시기이기도 하다. 그러므로 아동기에는 성취해야할 발달과업이 매우 많고 각각의 발달과업의 중요성도 상당히 높다. 때문에 아동기 때에 발생하는 다양한 정서적 문제와 자폐
|
|
|
자폐증과 아스퍼거증후군 아동(치료자와 부모를 위한 지침서)
*정인태 자폐증은 없다.?!
=인터넷
www.yegamclinic.co.kr
www.pbiocare.com/
http://www.jape.co.kr/ 1. 발달장애의 정의
2. 문제의 현황 및 심각성
가. 발달장애 문제 현황
나. 발달장애
|
|
|
장애연구 및 발달지원센터에 의해 개발된 것으로 혁신적인 보완·대체의사소통 보조도구에는 주변 환경에 따라 사용자가 사용할 수 있는 오토콤(Auto-com)이 있다.
의사소통을 위한 보조도구와 공학의 발전에도 불구하고 의사소통을 하는 과정
|
|
|
장애아동부모 < 비장애아동부모
(3) 지지망의 밀도 : 장애아동무모 > 비장애아동 부모
(4) 아동의 사회성, 자립성의 정도에 영향
(5) 가족의 부담감 축소
2. 장애인의 형제를 발달단계에 따라 지원하는 전략
첫째, 학령전기의 형제자매들은
|
|
메뉴펼치기
