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유아에게 이야기할 때와 10세 아동에게 이야기할 때를 비교해 보면, 대부분의 어머니는 2세 유아에게 이야기할 때 더 많이 되풀이하고 높은 억양으로 이야기한다. 또한 부모가 어린 아동에게 이야기하는 경우에는 정상적인 성인과 대화할 때
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장애자에게도 조기교육은 일반아동과의 성공적 통합과 사회생활에서의 적응을 가능하게 할 것이다.
무엇보다도 언어발달과 의사소통 기능을 위해서는 가정에 풍부하고 정확한 언어모델이 많아야 한다.2-3세의 말을 배우는 유아가 있을 때는
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장애아 무상교육 확립되어야 한다.
다섯째, 장애위험아동의 적격성 판정을 통한 적절한 특수교육이 제공되어야 한다. 여섯째, 전국적 규모의 모델 프로그램 운영되어야 한다.
이와 더불어 장애아의 유아특수교육이 활성화를 위해서는 제도
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발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 정신분열증아동과 자폐아동
A. 정신분열증 아동
I. 정신분열증의 정의
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의사소통원리
1. 의사소통의 정의
2. 의사소통 모델
3. 의사소통 메시지 유형과 경험
4. 유아교육에서의 의사소통의 장애요인
(1) 교사의 지나친 일방적 언어사용
(2) 참고 대상물의 혼란
(3) 공 상
(4) 지각적 어려움
(5) 신체적 불편
Ⅳ.
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나타날 수 있습니다. 자폐 아동은 종종 사회적 신호를 이해하는 데 어려움을 겪고, 감각적인 자극에 대한 반응이 비정상적일 수 있습니다. 1. 발달장애의 개념
2. 유아의 발달장애 현상
3. 발달장애 유아를 위한 특수교육학적 지원체계
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의사소통이 현저하게 비정상적이거나 발달이 장해되어 있고, 활동과 관심의 종류가 현저하게 제한되어 있는 양상으로 나타난다. 장애의 표현은 개인의 발달 수준과 생활 연령에 따라 매우 다양하다. 자폐성 장애는 때로 초기 유아 자폐증, 소
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정신지체아동들은 스스로 언어표현을 하는데 어려움을 겪고 있으며 표현력의 부족은 대인관계(사회적 상호작용)에 심각한 장애요인이 되며 장래의 사회생활과 직업적 재활을 어렵게 하는 가장 큰 요인이다. 의사표현을 지도하는 방법은 여
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장애유아의 정서발달에 부정적인 영향을 미칠 것이다.
3. 가능하면 장애 유아에게도 일반 유치원에 다닐 수 있 는 모든 기회가 제공되어야 한다.
4. 통합된 장애유아들과의 접촉은 일반유아들에게 해로 운 영향을 미칠 것이다.
5. 장애유아의
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정에서 유아들을 반성적 사고발달과 함께 언어능력 및 의사소통 능력이 발달한다. 이런 진정한 언어학습이 일어날 수 있도록 하기 위해 교사의 역할은 매우 중요하다(Goodman, 1994).
2. 언어 장애아의 지도
언어는 유아의 발달과 밀접한 관계가
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