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자 하는 동기와 흥미를 유발하여 적극적이고 능동적인 읽기를 하도록 돕는 것이다. 또한 아동들이 갖고 있는 사전 지식에 앞으로 읽을 텍스트의 주제와 관련된 새로운 지식을 통합하는 과정을 돕는 데 있다. 아동들이 읽기에 어려움을 겪는
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텍스트가 \'언어\'를 사용하고, 그것을 이해하기 위해서 우선 읽을 수 있어야 한다는 점에서 \'매체 텍스트 이해\'에 대해서도 읽기 라는 낱말을 사용한다. 읽기 매체의 환경 변화에 따라 읽기는 인쇄 매체의 읽기 영역은 물론 여러 매체가 효과
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결정의 결과는 새로운 의미론적 지식과 어휘론적 지식, 텍스트의 내용에 대한 해석, 학생들의 정의적 상태 및 인지적 상태에 대한 이해, 독서지도방법에 관해 새로 획득한 통찰 등의 요인들을 포함한다
텍스트에 대한 독자의 해석은 독자의
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텍스트에 개입하고 그 이용자의 결정 구
조에 따라 텍스트의 한 부분이 새로 만들어지거나 변형되기도 하는 것
이다. 이로 인해 디지털 내러티브는 텍스트의 시작과 끝은 존재할 수 있
으나 결말에 이르는 과정이나 단계는 전적으로 이용자의
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기사 보도 빈도수 조사
2.2.2. 표제어 및 내용분석
2.2.3. 사설 분석
2.2.4. 분석 결과
3. 교수-학습 지도안 구현
4. 미디어 텍스트와 비판적 리터러시
4.1. 국어교육에서의‘비판적 읽기’
4.2. 매체교육에서의‘비판적 리터러시’
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텍스트 읽기」, 태학사, p217~219
「여성해방의 문학 제3호」,1987, p68
「여성문학의 어제와 오늘」, p180
「현대시 텍스트 읽기」, 태학사, p224
김은희
「강은교, 김승희 시의 여성 신화적 이미지 연구」, 이화여자대학교 대학원, 2007, p.59
김태진
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텍스트에는 어려운 발음이나 긴 호흡의 문장이 존재하지 않기 때문에, 중급 단계의 학습자들이 직접 읽을 수 있도록 적극적으로 안내하는 것이 그들의 학습에 더 도움이 되리라 판단한다. 이때, 중요한 것은 소리 내어 읽는 것이 아니라 묵독
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말아야겠다.
참고문헌
박영순(2004), 외국어로서의 한국어 교육론, 윌인.
시가영(2014), 한국어 교재읽기 텍스트 유형분석.
이미지, 외국어로서의 한국어교재론 교안, 진흥원격평생교육원. 제1장 서론
제2장 본론
제3장 결론
참고문헌
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텍스트적 관점에서 텍스트는 언어의 질서를 재분배하는 초언어적 기구이다. 주어진 텍스트의 공간 안에는 다른 텍스트에서 취해진 여러 언표가 서로 교차하고 중화되어 있다. 텍스트는 선행하는 요소와 상호성을 가지며 항상 새로운 것을 만
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텍스트를 읽은 후, 문제를 푸는 방식을 반복함에 따라 학습효과가 생기고 심리적인 요소들이 집중력과 긴장감에 영향을 미치는 것을 통제할 수 없었던 점과 기사내용의 난이도 조정에 대한 어려움도 아쉬웠다. 피실험자가 20대로 한정적이었
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