|
학습 모형의 이론과 실제, 교육과학사
하병권·최병록·최양락·권치순(1993), 과학과 교육, 형설출판사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 과학과 교육과정의 특징
Ⅲ. 과학과 교육과정의 변천
Ⅳ. 고등학교 과학과(과학교육)의 수준별교육과정
1. 수준별
|
|
|
학습에 필수적인 요소로 인식되고 있다. 뿐만 아니라 지식 자체에 관한 학습보다는 원리와 법칙을 터득하여 학생들이 스스로 지식을 구성해 나가는 과정이 점차 강조되어 제 7차 교육과정에서도 문제 해결 능력의 신장 및 과학 지식 체계와
|
|
|
(Symposium)
1) 개념
2) 진행방법
3) 유의점
4. 판결식 회의(Debate Forum)
1) 개념
2) 진행방법
Ⅳ. 토의의 특징
Ⅴ. 토의의 목적
Ⅵ. 토의의 집단조직
1. 조직
2. 역할
3. 소집단별 모임
Ⅶ. 토의의 훈련
Ⅷ. 토의의 효과
참고문헌
|
|
|
능력과 대인 관계 능력을 증진시키는 데 도움을 줍니다.
교육 초기 단계에서의 수학적 접근은 아동의 호기심과 탐구 욕구를 자극하여, 자기 주도적 학습 능력을 향상시키는 계기를 마련하게 됩니다. 아동들이 수학적 개념을 즐겁고 흥미로운
|
|
|
학습자들의 특성을 고려할 때, 명확하고 구체적인 평가 기준을 제시하는 정확성 중심 평가가 더 큰 동기 부여 효과를 가져올 수 있다. 또한 이러한 평가 방식은 학습자들의 메타인지 능력 향상에도 도움이 되어 자기 주도적 학습을 촉진하는
|
|
|
학습뿐만 아니라 사회적인 상호작용 및 사회의 기술을 발달시키는 기회를 얻을 수 도 있다. 학습 효과뿐 만아니라 공동체 의식 함량, 사회성 발달, 자기 주도적 학습 능력 향상에 매우 효과적일 것이라는 연구 결과와는 달리 실제 필드에서는
|
|
|
학습자의 수준을 고려한 의미 있는 자신의 경험을 강조함으로써 공부에 흥미를 느낄 수 있고, 또 그 과정에서 학습자의 자기 주도적 학습 능력이 향상 될 수 있도록 하였다.
참고문헌
교육인적자원부(2003), 초등학교 1-1 국어과 교사용 지도서
|
|
|
학습자 개개인이 학습의 능동적 주체이다
3) 고군분투하여 자력 해결한다
4) 이모로 저모로 골똘히 사고한다
5) 어린이 각자가 그들의 특성에 맞는 처우를 받는다
6) 지적 장애가 없는 보통의 모든 어린이가 참가한다
7) 성취한 기쁨을 음미
|
|
|
학습자 중심, 사고 활동 중심, 구체적 활동이 강화되는 수업 장면이 설정되는 수업 설계이다. 수업 장면을 먼저 설정하고, 그에 따른 구체적인 학습 활동을 구안하여야 하겠다.
둘째, 교과 특성에 따는 구체적 사고 활동이 순간순간 나타나는
|
|
|
향상뿐만 아니라 미래의 자립과 사회 참여를 위한 기반을 마련한다. 특히 우리나라의 사회문화적 맥락에서 가족과 지역사회의 인식 변화와 지원은 발달장애아동의 사회 통합에 중요한 역할을 한다.
본인이 수년간의 현장 경험을 통해 얻은
|
|
메뉴펼치기
