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도를 측정해서 장애를 조기에 발견하고 학습과 행동장애를 예방하기 위한 것이다. 특히 뇌손상아동의 학습준비 평가도구로 사용되고 있다. 검사의 구성은 24개의 기하학적 도형을 난이도의 순으로 배열하고 묘사하도록 구성되어 있다.
다) 시
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행동 클리닉, 한울림스페셜, 2015
이선경 외, 발달 심리, 교육아카데미, 2010
황성원 외, 아동심리와 상담, 창지사, 2010
김유숙 외, 산만하고 충동적인 아이를 어떻게 도울 것인가?, 이너북스, 2010
강희영, “인지행동 놀이치료가 ADHD 아동의 문제행
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행동을 일관성 있게 시행해서 아동이 유관행동을 회피하기 위해 자신의 문제행동을 감소 중단할 때까지 지속한다.
* 참고문헌
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
인간행동과 사회환경 - 고명수/
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발화의 일반화 및 유지를 연구하여 긍정적인 효과를 보고하였다.
8. 결론
자폐증은 전반적 발달장애의 한 분류에 속하는 장애로서, 행동적, 사회적, 언어적인 발달에 문제를 가지고 있다. 이러한 문제로 인해 자폐성 장애 아동은 눈에 보이는
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행동장애 아동의 부모가 아동의 문제행동을 어떻게 조절하고 대처할 수 있는지를 교육하고 훈련합니다.
3) 사회성 증진 집단치료
주의력결핍 과잉행동장애 아동은 대체로 사회성이 저하되어, 나이에 비해 어리게 행동하기 쉽고 대인관계의
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장애아동의 재활에 관한 다양한 정보를 습득하게 되면 보다 애정을 가진 전문가로써 발생 가능한 문제점들을 예방할 수 있게 될 것이다. 이상의 프로그램 구성의 기본적인 원칙과 내용선정의 방향을 토대로 다음과 같은 부모교육 프로그램을
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아동(장애아동)의 정의와 분류
1. 특수아동의 정의
2. 특수아동의 분류
3. 특수아동의 교육적 필요
Ⅲ. 특수아동(장애아동)의 집중과 보상
Ⅳ. 특수아동(장애아동)의 생활지도
1. 생활지도의 원리
1) 생활지도는 개인의 생애를 통한 계속
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장애학생의 문제행동 사례별 중재 가이드북”, 2014
2. 최진희, “장애학생 문제행동 지도를 위한 긍정적 행동지원”,현장특수교육 제25권. 2018. 목 차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
(1) 아동의 문제행동 A-B-C 분석
(2) 치료전략
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참
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발하고 사용해야 할 것이다.
마. 아동의 문제행동을 중재하기 위해서는 가족의 참여가 필수적이다. 학교, 집, 및 지역사회에서의 일관성 있는 중재만이 아동의 행동장애를 교정하기에 효과적이 기 때문이다. 아울러 학년이 바뀌어도 계속적인
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아동의 특성과 상황에 맞는 방법을 잘 선택하여 사용하는 것이 중요하다 생각한다.
참고 문헌
송의열(1999). 유아 문제 행동의 유형과 평가. 공주영상정보대학 논문집 137-157p.
강경미(2002). 아동의 품행장애와 행동수정. 교수논문집 198-254p.
이은
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