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문제
Ⅱ. 이론적 배경
1. 구체물 조잘 활동
2. 감각기능 훈련을 통한 학습
3. 인지발달과 놀이
4. 놀이를 통한 수학 학습
5. 학습장애아의 수리적 사고 기능
Ⅲ. 연구의 방법
1. 연구 대상
2. 연구절차
3. 평가 도구
4. 실험방법
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장애아의 특성 분석과 진단 도구 개발 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학습부진아의 원인
1. 학습 부진의 원인
2. 학습 결손의 보충과 누적
Ⅲ. 학습부진아의 성격
Ⅳ. 학습부진아의 특징
Ⅴ. 학습부진아의 판별
Ⅵ. 학습부진아의 지도 문제점
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교육을 위한 일반학생에 대한 지도
통합교육이 추구하는 바가 장애학생의 사회적인 정상화라고 한다면 통합의 장에서 가장 중요한 환경 요인인 일반학생이 장애학생을 편견 없이 수용하여 적절한 상호작용이 이루어질 수 있도록 교육환경을
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(2005). 통합교육. 학지사 목차
유4
서론
본론
1. 유아특수교육의 개념
2. 유아특수교육의 필요성
3, 유아특수교육의 목적
4, 우리나라 유아특수교육의 현황
5, 우리나라 유아특수교육의 문제점
6, 해결방안
결론
참고문헌
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사진반 조직 운영
Ⅱ. 긍정적 자아개념형성과 부적응학생
Ⅲ. 긍정적 자아개념형성과 지체부자유아동(지체부자유아)
Ⅳ. 긍정적 자아개념형성과 청각장애아동(청각장애아)
Ⅴ. 긍정적 자아개념형성과 청소년흡연예방
참고문헌
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행동의 학습
<참고 자료>
방명애, 이효신 역(2004). 정서 및 행동장애 이론과 실제. 시그마프레스
이상복 외(1996). 주의력 결핍ㆍ과잉행동 아동의 행동지도 방법. 대구대학교 출판부
이상복, 정대영(1995). 정서장애아 행동치료교육 프로그
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학생들이 직업을 획득한 후 직면할 수 있는 잠재적 문제들을 해결할 수 있는 방법에 관계됨 Ⅰ. (직업)전환과정에서의 특수교육과 직업재활서비스
Ⅱ. 전환교육 프로그램의 구성
Ⅲ. 장애아 직업전 교육 및 훈련, 직업준비교육
Ⅳ. 전환
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장애아동은 학교수업과 학원 수강 등으로 인하여 장애아동과의 통합이 상당히 어려운 상황이다. 지역사회복지관에서 실시하고 있는 개별 아동의 모집을 통한 통합교육의 모형은 이러한 문제를 해결할 수 있지만, 비장애아동의 관리측면에서
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장애물 혹은 재정적 곤란 때문에 자신들이 원하는 곳에서 살 수 없을지도 모른다. 그들이 또 다른 장애를 가지고 있을 때 문제는 더욱 심각해지며, 그러한 경우 그들은 집이나 보호시설에서 지내야만 할 것이다. 그러나 지체장애인은 장애의
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행동수정
5. 정신지체아의 변별학습 이론과 그 특징
Ⅶ. 정신지체아의 적응행동
Ⅷ. 정신지체아의 사회적응
Ⅸ. 정신지체아의 사회적응 장애 요인
1. 개인적 요인
1) 지적 특성의 문제
2) 신체적 특성의 문제
3) 개인 및 사회적 특성 문
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