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정의 대상이 되고 있다. 그러므로 이러한 시대적 변화에 능동적으로 대처하기 위해서 장애인 교육의 전반에 대한 재고와 새로운 방안의 모색이 시급하다고 하겠다.
특수교육진흥법이 전면 개정되면서 장애아동 교육의 전달체제를 통합교육
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장애인 복지론』, 2000.
대구대학교 출판부,『정신지체아의 교육이론과 방법』, 1999.
Robert ingal(金正 역), 『정신지체아 교육의 원리와 실제』, 1987.
김현용,『현대 사회와 아동』, 2001.
김종문,『통합교육과 특수교육진흥법』, 서울특별시교육
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통합 교육 프로그램………………………………………………………
1) 목표……………………………………………………………………………………………
2) 원리………………………………………………………………………………………
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통합교육은 특수교육 분야만의 과제가 아니고 교육 분야 전체의 과제로 인식할 필요가 있다.
(1)특수교육의 발전 방향
① 올바른 장애인관의 정립이 필요하다.
② 장애아 교육의 패러다임 전환에 따른 특수교육 체제의 개혁이 요구된다.
③ 장
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교육의 장단점
2) 통합교육 실현을 위한 조건
2. 통합교육의 형태와 수준
1) 통합의 조직적 형태에 따른 유형화
2) 특수학급 편성 형태
3) 통합이 이루어지는 내용(Kobi, 1983)
Ⅲ. 통합교육의 방법
1. 통합교육에서의 교수․학습 원리
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통합 보육에 있어서 필요한 많은 제반시설이 특수한 것이 아니라 일반 아동 교육시설에 보편화 되어야할 필요성이 있겠구나 생각했다. 요즘 사회의 장애아에 대한 관심, 뿐만 아니라 이렇게 꿈을 조금씩 넓혀가는 나의 생각과 관심이 지금 여
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통합은 정상화 원리를 가장 잘 대표할 수 있는 최상의 실천적 선택으로 여겨져야 한다는 전문가들의 믿음 때문이다.
우리나라의 경우 1994년 특수교육진흥법 개정령에 의해서“통합교육”이라는 용어(특수교육진흥법 제2조 6항)와 그 실행에
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통합교육만이 인정이 되었지만 개정이 되면서 분리교육, 통합교육, 개별화 교육 등 다양한 특수교육방법이 제시되었다. 그 중에서 통합교육은 장애 아동 교육에 있어서 최종 도달 목표로 제시되어지는 교육방법이다. 통합은 정상화의 원리를
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특수교육, 시그마프레스, 2006
강정희, 희소 특수교육학, 희소, 2005
한신영, 특수교육학, 희소, 2009
유수옥, 유아특수교육론, 학지사, 2005 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 유아특수교육
1. 유아특수교육의 대상 : 취학 전 장애아동
2. 유아특수교육의 정의
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통합교육의 의의와 필요성
특수교육의 궁극적인 목적은 장애인이 통합된 지역사회에서 ‘정상화의 원리’에 따라 최대한의 독립된 생활과 ‘삶의 질’을 누리는데 있으며. 이는 학생의 장애정도와 무관하다. 즉 중도장애뿐 아니라 경도의
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