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장애로 판별하는데 사용되는 특성들은 상당한 기간 동안 지속되어야 한다. 학습장애 판별에 있어서 아동들은 명명하기보다는 특징적인 행동을 기술하는 것이 좋다. 학습장애아들은 성취와 추정된 능력간의 불일치와 관련해서 판별해야 한다
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이 교육과정 진보의 문제에 대해 매우 신중하게 생각하는 것을 가능하게 한다.
Ⅵ. 학습장애아동의 교육방향
대화 내용이나 어휘력, 논리력 등에 있어서 또한 지능에서 문제가 없음에도 불구하고, 글씨도 모르고 학교 성적이 바닥인 아이들
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정인숙, 조광순, 조윤경, 홍성두, 「장애 영유아 선별 및 진단·평가 지침서 개발.1」, 『국립특수교육원』, 2008.
http://www.riss.kr/link?id=M11564614
박명화, 「정서ㆍ행동장애학생 교육과 지원서비스의 질적 제고를 위한 과제 및 전망」, 『특수아동
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아동정신건강. 경기:양서원
박지연, 조윤경, 김미선(2004). 일반학급 내 정서 및 행동 문제를 가진 아동의 특성과 지원 요구에 대한 질적 연구 : 정서 및 행동장애 아동 지원체계 개발을 위한 기초연구. 정서·행동장애연구, 20(2), 251-284.
백은령,
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정서 : 아동은 놀이를 즐긴다.
-발달적 두려움 극복 : 반복되는 놀이 활동은 불안과 두려움을 감소시킨다.
-게임 : 게임은 아동의 사회화를 돕고, 자아 강도를 길러 준다.
3) 행동제약을 통한 행동수정
아동을 위한 행동수정 전략은 정서장애아
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정서장애 교육의 이해와 실제. 학지사.
박민주, 이상호, 김미경. (2015). 특수아동심리학. 학지사. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
? 정서-행동장애의 개념적 지도 모델
? 중재방법
① 정적 강화
② 부적강화
③ 정적차별
Ⅲ. 결론
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정서행동장애』. (2022). 학지사.
신선인, 김민지. 「학교사회복지현장의 가족치료적 개입에 관한 연구: 실태 및 욕구를 중심으로」. 학교사회복지, vol.27, (2014), 299-324. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정서·행동장애의 특성
2. 교육환경에
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정서장애의 주요 원인이 됩니다. 낮은 자존감은 아동이 새로운 도전을 회피하거나, 타인의 비난에 취약하게 만듭니다. 1. 정서·행동장애의 개념과 복합적인 원인
2. 정서·행동장애의 심리학적 위험요인 1: 기질 및 성격 특성
3. 정서·
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아동과 미술치료
1. 학습장애 아동의 미술치료
2. 정신지체아동의 미술치료
3. 정서장애아동의 미술치료
4. 자폐아동의 미술치료
5. 시각장애 아동의 미술치료
6. 청각장애 아동의 미술치료
7. 신체장애아동의 미술치료
Ⅹ. 미술치료 프
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정임. “여성에 대한 폭력관련 상담소의 서비스 연계실태 및 연계관련 요인”. 한국사회복지학회. vol.43. 2000.11, 42~75
서혜경 외. 노인상담입문 : 이론과 실제. 집문당. 2006.
엄숙경. 아동상담과 놀이치료. 상조사. 2002.
정원철. 사회복지실천과
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