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아동들은 장애아동들을 친구로 인식하고 있으며, 그들을 친구로 받아들이는데 장애는 중요한 요인이 아니라는 것을 알 수 있다. 장애아동에 대한 정보와 교사들의 노력, 그리고 장애아동과 일반아동이 함께 하는 사회적, 문화적 경험이 장애
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아동의 5~10%에서 언어발달장애를 보인다고 하였고, 나라마다 다소 차이는 있으나 대개 전 인구의 5%로 보고 있다고 하였다. 우리나라의 경우에도 영유아기부터 노년기에 이르기까지 전 연령층에 걸쳐 다양한 유형의 의사소통장애인들이 발생
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장애와 사회성 발달
: 청각장애아동의 경우에 청력의 결손, 언어능력의 지체 등이 사회성 발달에 영향을 미친다. 청각장애아동의 사회, 정서적 적응에 대한 접근은 청각장애 그 자체에 관련 된 것 외에 복잡한 사회적 변인들의 맥락 속에서 고
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장애의 정의
2) 원인 및 특성
3) 판별
4) 교육 방법
3. 결 론
4. 참고 문헌
Ⅲ. 정서 및 행동장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오.
1. 서
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장애인 직업재활 세미나보고서 / 청각 장애인 복지회
* 박인기(2000) 청각장애인에 대한 이해 / 수화강사양성반 / 청음회관
* 원성옥(2005) / 청각장애학교에서의 진로교육 현황 및 개선방안 / 특수교육재활과학연구
* 이소현(1996) / 장애아동의 사
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장애인들에게 소중한 이료교육과 이료업을 조화롭게 발전시켜나가면서, 다른 직업개발과 그에 필요한 교육조치를 강구해 나아가야할 것으로 생각한다.
참고문헌
◈ 김동연(1993), 시각 장애아의 직업지도의 이론과 실제, 교육부, 특수학교 직
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장애와 같이 발생하여 어떠한 것이 원인인지 규명하는데 어려움이 있기 때문이다. 장애인 등에 대한 특수교육법에서는 정서, 행동장애를 감각적, 지적, 건강상의 이유로 설명할 수 없는 학습상의 어려움을 가지고 있거나 또래, 교사와의 대인
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장애인고용촉진공단
◇ 정정진(1979), 정신지체아를 위한 적응행동발달 검사 개발 연구
◇ Samuel A. James. Gallagher, 특수아동의 이해와 교육 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체의 정의
Ⅲ. 정신지체의 특성
Ⅳ. 정신지체의 진단
Ⅴ. 정신지체아의
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장애’, 질병관리본부 국가건강정보포털,
3) ‘장애인 등에 대한 특수교육법(법률 제 8483호)’, 사법부, 2007
4) ‘정서 및 행동장애’, 「특수교육학용어사전」, 국립특수교육원, 2009
5) 「정서·행동장애아 치료와 교육」, 이상복, 이상훈 저,
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발달에 문제가 나타나게 됩니다. 그러므로 언어발달을 촉진시키기 위한 다음과 같은 적절한 환경요인을 만들어야 합니다.
아동의 의사소통에 도움을 줄 수 있는 좋은 정서관계를 맺을 수 있는 사람
아동의 언어수준에 맞게 간단하고 명료하
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