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- 유정희(1995) 정신지체 특수학교의 직업교육 실태와 개선방안에 관한 연구, 대구대학교 재활과학대학원 미간행 석사학위 논문 1. 서론
2. 본론
가. 아동, 청소년기 지적 장애의 문제 및 욕구
나. 정신장애인의 가족의 욕구
3. 결론
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지적인 학습이 이루어지기 이전에 선행되어야 하는 기초영역이다. 이러한 전통놀이의 강조는 김경희(1986), 김정혜(1993) 등의 연구에 의하여 아동의 놀이 교육에 중요한 부분으로 계속 탐색되어 왔다.
그러므로 정신지체아에게 전통놀이를 통
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지속, 반복, 이미 배운 지식의 활용, 성공적 경험을 터득하게 해주는 것이라고 할 수 있겠다. 정신지체아의 교육방법 중 중요하다고 생각되는 개념은 바로‘개별화 교육’이다. 정신지체의 특성상 장애의 개인차가 크기 때문에 개별화 교육이
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지 않았으므로 효과를 검증하기 어렵다.
Ⅲ.맺음말
정신지체아동의 인지특성과 인지발달을 촉진하기 위한 교수전략에 대해 살펴보았다. 앞서 언급한 바와 같이, 정신지체아동의 인지적 결함은 의사소통 장애와 사회성 결핍과도 깊은 관련이
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지능력을 최대한으로 끌어올릴 수 있는 이론적 발판이 마련 되었으면 한다. 1. 특수아동의 의의
2. 학습장애아의 교육
1) 학습장애아의 정의
2) 학습장애아의 심리적"E행동적 특성
3) 학습장애아의 교육지도
3. 정신지체아의 교육
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지체를 보일 뿐, 유아기의 경도 지체아는 정상아와 적은 발달 차이를 갖고 있으므로,(김광웅,1990) 장애유아를 이해할 수 있는 것은 결국 아동을 많이 접하고 교육하고 있는 유아교사라 할 수 있다. 장애아가 유치원 학급에서 문제를 일으켜서
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지 이론
2. 선택적 주의집중 이론과 모형
Ⅳ. 주의집중
1. 주의집중 장애의 분류
2. 주의집중 과정의 관련 변인
3. 학습과제와 주의집중
4. 주의집중 행동 평가
5. 주의집중 행동개선
Ⅴ. 변별학습 프로그램
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최중도: 신변처리, 의사소통 기술에다가 여러 가지 기술도 추가해서 배움
성과
독립(자기의존,자기결정),생산성(직업갖고 경제적으로 자신유지),지역사회통합 정신지체아 특성
중도 경도 정신지체 특성
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정신지체아 부모와 지체부자유아 부모의 스트레스와 대처방식과의 관계, 대구대학교
정재권, 안병즙(2001), 지체부자유아 심리이해, 학지사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 지체부자유아(지체부자유아동)의 성격
Ⅲ. 지체부자유아(지체부자유아동)의 사
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전통놀이(민속놀이)의 본질
Ⅴ. 한국 전통놀이(민속놀이)와 정신지체아교육
Ⅵ. 한국 전통놀이(민속놀이)와 문화예술
Ⅶ. 한국 전통놀이(민속놀이)와 전통놀이 단계적 프로그램
Ⅷ. 한국 전통놀이(민속놀이)와 창의성
참고문헌
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