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특성
(1) 신체발달
(2) 인지 및 언어발달
(3) 정서 및 사회성의 발달
2) 영아기 발달에 따른 부모의 역할
4. 영아기 발달과 장애
1) 영아기 발달장애 유형
(1) 정신지체
(2) 지적장애
(3) 자
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실효적 그룹홈 지원을 통한 부모 사후 대책 마련, 정신지체인의 결혼과 가정생활을 지원하는 대책 수립, 시설생활자 인권 보장과 사회통합 제도화 등의 방안도 제시됐다.
▲정신지체인 고용에 대한 각계의 역할=한국장애인고용촉진공단 고
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아동의 지적 발달의 개인차로 보기도 한다. 보통지능이 정상적인 아동은 14개월경에 걸을 수 있게 되지만, 지능이 뛰어난 아동은 약 13개월경부터 걷게 되고 반면에 정신지체아는 24개월 정도에 걸을 수 있게 된다.
생후 2년을 전후하여 아동의
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장애아 교육의 역사를 살펴보면 정신지체아, 학습장애아, 정서 및 행동장애아 교육이 서로 중복되어 있음을 알 수 있다. 이 세 가지 장애 영역으로 분류되는 아동들이 보이는 행동특성이 유사하기 때문에 교수 방법이나 문제 행동을 다루는
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지는 사회적 풍토가 조성되어야 할 것이다. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
[1] 자폐증이란 무엇인가
[2] 자폐증의 임상적 특성
[3] 유아 자폐증의 발병시기
[4] 유아자폐증의 유병율
[5] 자폐아동의 지능
[6] 자폐증의 원인
[7] 자폐 아동의 가
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장애아들로서 비교적 장애
정도가 가벼운 약시아, 난청아, 교육가능 정신지체아, 병허약아, 언어장애아, 정서장애아 등
을 대상으로 특별히 훈련받은 교사가 지도하는 학급을 특수학급 이라고 한다.
특수학급은 일반학교(초,중,고)에 병설되
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장애아들도 가능한 한 정상아들과 같은 교실에서 공부하고 자랄 수 있는 기회를 줄 수 있도록 하자는 \" 메인 스트림 교육\"의 이념이 바로 그것이다.
⑤Goldstein과 Moss 및 Jordan(1965)들은 특수교실에 배치된 교육 가능급 정신지체아들과 정규교실
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지능을 가지고 있으나 신체적 혹은 일시적 치료나 훈련을 위하여 정규과정의 일 반교육기관을 활용할 수 없는 경우, 둘째는 지적능력의 저하로 인하여 일반아동과는 다른 교과과정과 교육교재를 요하는 경우, 셋째는 시각장애 청각장애 등
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지고 있는데, 정신지체아 및 정서장애아 교육, 조기교육계획, 특수유아 선별 및 진단, 중복장애 아동에 대한 학습지도 문제, 행동수정과 분석, 개별수업방법, 교수자료의 개발 등에 관한 연구가 매우 활발하다.
2) 유아특수교육의 과제
(1) 유
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지를 인정하는 정도를 측정하여 프로그램 실시 후 또래관계에 대한 지지의 인정도 변화를 파악한다.
나의 가족과 친구들 척도
3. 프로그램의 출석률을 70%이상 달성한다.
출석부를 이용하여 출석률를 파악한다.
출석부
목 차
Ⅰ. 대상 및 특성
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