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중도장애아들의 지역사회 이용기술을 습득시키는데 많이 사용된다.
중도 정신지체학생들을 위한 의사소통 중재는 거의 대부분의 경우 더 기본적인 의사소통 기능을 포함한다. 그와 같은 기능들은 비상징적인 것일 수도 있고 (예를 들어, 정
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교육사상>
Montessori는 아동은 자신의 내부로부터 나오는 능력을 갖고 있으므로 성인과 동일한 독립된 삶을 가진 존재로 본다. 따라서 몬테소리의 유아교육과정은 세계 지향적이고, 인격존중의 정신을 주요 바탕으로 하고 있다. 이를 달성하
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것으로 보고한 것과 중추 신경계의 장애로 인하여 정신지체를 수반하는 경우도 있으며, 달리 운동상의 장애는 있지만 높은 수준의 학업성취를 보이는 지체부자유아도 있다.
2) 사고
지체부자유 특히 뇌성마비는 신체적 활동을 통해서 외부의
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아동과 중도 장애 아동의 의사소통과 관련된 사회적 기술 발달과정을 평가하는 것이 포함되어 있다.
참고문헌
김정열, 장애인 인권과 사회통합
김승국(1989), 사회성숙도 검사, 중앙적성출판사
김종무, 시각장애학생의 교수-학습지도방법
박인
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장애아의 교육을 위해서는 위에서의 모든 방법이 서로 결합 되어가면서 이루어 져야 할 것이다.
Ⅷ.중복 · 중도장애아
1.정의
중도장애아동이란 일반적으로 지적, 신체적, 사회적 기능상의 중도, 최중도장애를 가진 아동을 의미한다.
중도장
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아동에게 자극을 제시하지 않도록 하여 아동의 주의가 산만하지 않도록 작은 교실에서 교사의 개별화 교수 프로그램에 따라 학습이 이루어지게 하는 방법이다.
5. 기숙제 학교
심각한 최중도 학습장애아동을 인권존중 차원에서 교육을 제공
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정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 [정신지체아교육] 정신지체아동(지적장애아) 교육(교수) 및 지도(중재)방
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지도 자료의 빈곤을 들 수 있다
<대책> 학습과제의 계열성을 존중하면서 학습자 개개인에게 알맞은 프로그램을 교사 자신들이 꾸준히 개발해야 한다.
Ⅸ. 정신지체아교육의 지도방법
1. 관찰학습
- 모방과는 달리 학습한 것을 인지적으로
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정신지체아의 교육 가능성 및 발달 가능성에 대한 탐색은 그들이 앞으로 살아가는 데 필요한 교육적 요구 수준을 결정하는 매우 중요한 요인이다.
정신지체아는 그들의 지적 결함과 함께 2차적인 장애로 인하여 학습에 어려움을 느끼며, 학
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교수에 있어서 인지의 중재의 관점에서 중요하게 다루어져야 하는 것은 교사의 행동이 아니라 교수에 대한 학생의 인지적 상호작용이다. 이야기 문법 전략은 자기성찰, 이야기 지도, 인물과 구성전개, 비슷한 이야기와의 비교 및 대조 등을
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