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교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 특수아에 대한 음악치료 - 지적장애아 음악치료
1) 지적장애아에 대한 음악치료
2) 음악치료의 실제
1. 지적장애아동의 가창지도
2. 지적장애아의 기악지도 및 치료
3. 리듬지도 및 치료
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교육 전문가들에게 구체적 쟁점은 그 많은 기술들 중에서 한 개인 정신지체 학생에게 어떠한 지역사회 기능 기술들을 “선정하여” 교수할 것인가의 문제가 대두되었다(Cipani & Spooner, 1994; Ford et al., 1989).
Ⅷ. 정신지체아교육의 교수학습방법
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장애학생들의 연간 직업교육에 적용할 수 있도록 하였다.
마. 연간 교육 과정을 영상자료로 편집, 웹 자료로 제작하여 학교 홈페이지에 탑재하므로 수요자 중심 교육이 실현되도록 하였다.
Ⅶ. 정신지체아 민속놀이교육 교수자료(지도자료)
1.
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촉, 인격과 인격의 만남을 통해 지도해야 한다.
정신지체아동은 학습능력이 열등하여 습득하는 학습내용의 질이나 양이 매우 한정되며, 추리나 응용력이 결여되어 있어 지식이나 기능이 단편적이 되기 쉽다. 그러므로 정신지체아동의 교육은
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지적 장애의 특성
(1)인지능력과 학업성취
(2)언어 및 사회성 발달
Ⅳ. 지적 장애 의 치료
(1)언어치료
(2)미술치료
(3)음악치료
(4)놀이치료
Ⅴ. 지적 장애의 지도방법
(1) 통합교육을 위한 일반적 지침
(2)교수 방
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아 수업이 제대로 이루어지지 않고 교실에서의 집단활동으로서는 교육의 효과를 기대하기 어려운 실정이다.
특히, 정신지체아동들은 지적 능력이 지체되어 비장애아동에 비해 학습 수행능력이나 사회적 기술 능력에 차이를 보인다. 비장애
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교육과정, 개별화교육프로그램 및 교수방법 등을 계획하여 교육의 서비스를 제공하여야 한다.
성공적인 통합교육을 위해 또래와 기타 학교 구성원들의 반응뿐만 아니라 학교의 물리적 환경도 지체장애학생에게는 매우 중요한 요소에 속한다
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교육을 성공적으로 이끄는 토대가 된다. 이상에서 본 것처럼 정신지체아들이 기본적인 태도와 기능 등을 익혀서 사회 에 적응하고 자립을 할 수 있도록 기능적 생활중심 프로그램을 적용하는 것이 매우 필요함을 알 수 있다.
Ⅹ. 결론
해마다
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중요한 수단이며, 주어진 환경에 균형과 조화를 이루며 적응하는데 필요한 구체적인 행동기술을 의미하는 것이다.
정신지체아는 지능이 낮거나 교과학습에 어려움이 있다고 해서 정신지체아로 보는 것이 아니고 적응 행동에 결함이 있어야
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지체
I. 정의
Ⅱ. 분류 및 특성
Ⅲ. 정신지체아동의 발달
Ⅳ. 원인
Ⅴ. 인지와 학습과정
Ⅵ. 교육적 특성
Ⅶ. 정신지체아의 교육
I. 정의
정신지체는 평균이하의 지적기능을 갖고 있을 뿐 아니라 적응행동에서의 결함이 동시에 존재하는
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