|
아동의 관계를 더욱 친하고 정감 있게 만드는 과정이 되는 것이다. 위에서도 정신지체아의 학습지도, 사회성지도에 대하여 논했지만 좀 더 체계적으로 고찰해 보려고 한다.
2) 학습지도 및 수업방법과 교수전략
정신지체아들의 학습과 동기유
|
|
|
아동의 관계를 더욱 친하고 정감 있게 만드는 과정이 되는 것이다. 위에서도 정신지체아의 학습지도, 사회성지도에 대하여 논했지만 좀 더 체계적으로 고찰해 보려고 한다.
2) 학습지도 및 수업방법과 교수전략
정신지체아들의 학습과 동기유
|
|
|
교육 지도자는 그 개인이 처한 환경의 제한점을 파악하고 그 환경에서 수용할 수 있는 규칙을 알도록 하는 데 중점을 두어야 한다.
Ⅷ. 정신지체아(정신지체아동) 성교육의 제고 방안
성교육 수업을 진행하는데 있어서 학교 뿐 아니라 가정환
|
|
|
장애인들과 생활하게 될 때 곤란을 겪는다고 하였다. 이에 정신지체아가 비장애인과 관계 유지 및 생활 적응을 위해서는 필수적인 사회적 기술을 구체적으로 학습해야 한다. 사회적 기술 중재 전략에는 크게 또래 개인 지도, 교사 중재, 또래
|
|
|
아의 언어발달 모델에 입각한 지도내용과 순서를 채택하는 것이 바람직하다고 했다.
이상의 문헌적 이론에서 고찰한 바와 같이 정신지체아의 말하기 능력을 신장시키기 위해서는 우선 친숙하게 알고 있는 생활환경 구성물의 이름을 중심으
|
|
|
장애 특성이 모든 지적장애 아동의 특성은 아니므로 아동 개인적 성향, 기질, 인지적 특성 등에 따라 개별적인 교육 및 통합교육이 이루어져야 합니다.
Ⅳ. 참고문헌
- 김영환, 정신지체아의 심리, 2003.
- 우지연 외, 지적장애아동의 사회성 중
|
|
|
지적장애아동의 문자학습에 미치는 효과”, 광주교대, 2008
- 김동일외, “학습장애아동의 이해와 교육”, 학지사, 2008 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 여러 장애 범주 중 학습장애 선택 및 해당아동 예시
2. 예시 아동에 대한 교수학습지도 따른 절
|
|
|
중도 정신지체아를 위한 효과적인 통합교육전략
중도 정신지체학생들이 일반학교에 다니는 것은 쉬운 일이 아니
다. 또한 물리적으로 일반학생들과 같은 공간에 통합되어 있다는 것
이 학교사회로의 장애학생의 통합이 잘 이루어지는 것을
|
|
|
ller, 1989; 김지원, 1998, 재인용).
이러한 연구결과들은 정신지체아동의 수 개념교육에 컴퓨터보조학습을 단독으로 사용하는 것보다는 적절한 교수설계가 투입되었을 때 더 효과적이라는 것을 말해준다.
그런 의미에서 1970년대 이래 학습장애아
|
|
|
및 사회성 향상에 도움을 준 것으로 보고하였다. 박소영(2000)은 자폐성 아동 2명을 대상으로 그림일기를 활용하였는데, 의사소통능력이 향상된 것으로 보고하였다. 장은정(1997)은 난화를 이용한 정신지체아동의 언어지도실제를 보고하면서,
|
|
메뉴펼치기
