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의 동적인 활동이 장려되는 곳일 뿐만 아니라 유아들의 행동범위가 크기 때문에 서로 부딪치기 쉽고 놀이기구 등 다양한 기구들에 의해 상처를 입기 쉬운 곳이므로 안전규칙을 엄격하게 시행해야 한다. 교사는 활동이 시작되기 전에 지켜야
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의 손등을 때리게 한다. (이 때 아프지 않게 때린다)
이 활동은 3단계로 이루어지며 단계를 올라갈수록 보다 많은 집중력이 요 구된다. 학생들은 이 게임을 통해 재미있게 집중력을 훈련하게 된다.
☞ 나의 주의 집중력 체크
활동지를 나누어
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놀이 영C:역할영역과 블록놀이 영역을 계획어요.
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C: 도우미~~~
자기 평가
주의집중도 제대로 안되었고, 계획안에는 있지만 실질적으로 수업을 진행하는데에 있어 생략되는 부분도 있었다. 스스로에게 실망했고 유아들에게 미안했다. 계획안
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의 짝 맞추기, 글자모양을 보고 차이점 찾아내기 등의 활동이 이에 속한다.
둘째, 청각적 변별력을 돕는 놀이를 한다. 예컨대, 물체나 악기를 통해 여러 가지 소리를 내보고 같은 소리를 찾아보게 한다.
셋째, 주의집중을 연장시킨다. 읽기 학
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주의집중이 안 되는 경우가 흔히 있다. 따라서 다소의 주의집중 부족을 음성증상이라고 하지 않고, 심한 주의집중 결함만을 음성증상으로 본다.
주의집중에 결함이 생기면 한 가지 일을 꾸준히 하지 못하며, 쉽게 주의가 분산된다. 따라서 환
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게 조작 가능
-자료를 확대, 축소 가능
-고가의 제품이 많음
<참고 문헌>
-박노예(1993). 보건교육. 수문사
-박인혜 외(2011)「보건교육」, 정문각,
-양순옥 외(2006) 「보건교육」, 메디컬코리아
-양봉민(1999). 보건경제학. 나남출판
-신유선외(201
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신지체아의 학습특성
(1) 주의집중
정신지체아들은 주의집중의 세 가지 구성 요소인 주의집중 지속시간, 주의집중의 범위와 초점, 그리고 선택적 주의집중에 심한 어려움을 가진다.
(2) 중재전략
주어진 투입정보를 나중에 재생하기 위해 조직
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의 대화
언제든지 당신이 어떤 것을 생각할 때 당신 스스로에게 혼자 말을 하게 되는데, 즉, 긍정적인 것과 부정적인 것, 긍정적인 자기 대화는 자긍심과 동기, 주의 집중, 수행을 증가 시키는자산이고, 부정적인 자기 대화는 비판적이며 자신
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의와 과잉행동-충동성
이다(APA, 1994).
첫째로 부주의란 한 가지 자극에 지속적으로 주의집중할 수 있는 능력이 부족함
을 의미하는데, 이로써 주의력결핍-과잉행동장애 아동들은 지시를 잘 따를 수 없
고, 집중하기 어려우며, 분산적이고, 쉽게
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게임에서 쓰이는 의사소통 규칙을 보여주어 학생이 질문을 묻고 답할 수 있도록 제공한다.
정신지체
의사소통 규칙(ex; How’s ______?)을 보여주어 학생이 원하는 형식으로 문장을 말할 수 있도록 한다. 학생이 주의집중에 어려움을 느낄 경우,
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