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주의가 산만하고 주의집중력이 결여되어 있으며, 반응시간이 느리고 관계자료를 평가하는 능력이 제한되어 있으며, 일반화와 추상화의 능력이 결여되어 있고, 학습속도가 느리고 망각이 매우 빠르다고 한다. 그러므로 지적인 능력을 요하는
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활동에서 다른 활동으로 자연스럽게 전이되도록 하여야 한다. 새로운 활동을 시작할 때 유아들이 주의 집중에 어려움을 겪는 경우가 있는데, 이때는 노래나 수수께끼, 짧은 게임, 손유희 등을 이용하여 주의 집중을 한다. 이때 주의 집중을 위
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* 그림 안에서 대상관계 형성
* 자유로운 방법과 매체 사용
나. 치료중기(8~14회기) * 중간대상 활용기 (상대적 의존기)
* 그림 밖에서 상호관계
* 감각, 통합, 놀이미술 다양한 매체 사용
다. 치료후기(15~24회기) * 현실 수용기 (독립을 향한 여정)
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의 높은 에너지와 상상력을 긍정적으로 활용하되, 상황에 따른 적절한 감정 표현과 주의집중 연습이 병행되어야 한다.
향후에는 OO의 예술적 표현 능력과 유머 감각이 긍정적 사회성으로 이어질 수 있도록 이야기 구성, 인형극, 음악활동 등에
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의 높은 에너지와 상상력을 긍정적으로 활용하되, 상황에 따른 적절한 감정 표현과 주의집중 연습이 병행되어야 한다.
향후에는 OO의 예술적 표현 능력과 유머 감각이 긍정적 사회성으로 이어질 수 있도록 이야기 구성, 인형극, 음악활동 등에
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주의를 이동시키는 속도와 가변성을 증대시키는데 도움을 줄 수 있다.
4. 연속적 주의집중 행동의 개선
가끔 과제는 특정 순서에 따라 처리해야 할 일련의 활동을 포함하고 있다. 이것은 다양한 주의집중 요구 즉 지시에 대한 주의집중, 특정
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의 탐색단계에서 역할을 바꾸기 때문에 개별학습과는 다른 특징을 가진다. 또한 정교화와 검토의 단계에서도 협동적인 노력과 결부되어 재생과 탐색의 단계에서 역할을 바꾸는 것이 과업의 부담과 조망 그리고 주의집중 및 동기유발로 말미
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의 신체장애의 종류에 따라 자신의 발달을 제한하는 어려움을 극복하도록 도와야 한다. 예를 들어 시력이 낮은 아동들은 사물을 아주 가까이에서만 보려고.
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3. 주의력 결핍 과잉운동장애 아동을 위한 놀이치료적 개입
주의집중을 못
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의 한계를 깨닫지 못한다는 것의 확인이었다. 주의력결핍과잉행동장애아(ADHD)로 진단받는 아이들은 학교와 가정이 어린이들의 다양한 요구를 채워주지 못해서 아이들은 교사의 학습활동에 주의집중하지 않는 것일지도 모른다.
아이들을 주
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유아는 더욱 구조화되어지고 성장하게 된다. 결국 유아는 집중력이 강한 활동에서 즐거움을 느끼며 만족감을 갖고 수행한다.
(4)의지의 발달
네 번째 원리로는 의지의 발달이 이다. 의지는 주의력이나 집중력의 향상과 더불어 나타난다. 몬테
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