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의 대화, 기본적인 요리법 등에 대한 표현들을 안다는 것을 의미한다. 물론 원어민들의 공통문화에 대한 지식도 개인차가 클 수 있다.
4.3. 어휘와 청해
이제 원어민들의 학년에 따른 어휘 이해의 수는 대체로 다음 같다. 한편 일생생활에서 불
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어휘와 같이 잘 학습되고 훈련된 능력은 한참 후에야 감퇴하기 시작한다.
60대에 인지능력이 감퇴한다고 하지만 그것은 일상생활을 영위하는데는 별 영향을 미치지 않는다. 그러나 70대,80대의 감퇴는 매일의 문제를 풀거나 새로운 것을 배우
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어 배경지식의 강조가 부각되며 이를 위해 총체적 언어학습이 필요하다는 것이다.
제 7차 교육과정 교과지도의 특징을 살펴보면 수준별 교육과정, 체험학습, 토론학습, 활동주제 중심의 통합적 운영에 있으며 특히 읽기 학습의 경우 독자의
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어와 중국어로 발음 할 것이 아니라 그 나라 발음대로 하는 것이 좋고 나라 이름도 그 나라 말로 써야 한다고 주장
예) 카스테라-설기과자 소세지-양뱉순대 메론-향참외 쥬브-속고무.....
-북한의 어휘정리사업으로 달라진 어휘-
조선옷(한복)
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학습을 제시한다. 따라서, 교수는 학생들에게 그날의 수업내용에 관한 주제를 개인학습 주제로 제시할 수 있다.
Ⅴ. 실제사례
1. 원어민 교사를 활용한 외국어 교육
예) 일산공고 중국인 교사를 활용한 중국어 교육
일산공고 중국인 교사와 \'
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어과의 읽기교육
1. 학습 목표
의사 소통 행위로서의 읽기의 특성을 안다.
효과적인 읽기 방법을 알고, 그에 따라 글을 읽는다.
의사 소통 행위로서의 말하기, 듣기의 특성을 알고, 그에 따라 말하고 듣는다.
의사 소통 행위로서의 쓰기의 특성
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의 활용은 초급 학습자들의 듣기 이해를 크게 향상시킬 수 있는 중요한 요소이다. 실제 상황을 재현한 사진이나 동영상, 상황을 설명하는 그림이나 도표, 핵심 어휘나 표현을 시각적으로 제시하는 자료 등은 모두 학습자들의 이해를 돕는 효
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습득할 수 있음을 보여 주고 있다. 교실에서의 글자의 제시는 유아에게 읽고자 하는 동기를 충분히 줄 수 있는 의미 있는 방법으로 제시될 수 있다.
*쓰기 활동을 위한 언어 영역*
유아교육기관에서의 쓰기 교육은 쓰기학습 준비 활동과 쓰기
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학습자의 한문 학습에 대한 의욕이나 성취감을 저하시킴으로써 한문교과의 고유한 목표를 달성시키는 데에는 지장을 초래할 가능성이 있다. 따라서 한문과의 성격을 규정함에 있어서는 한문교과의 기본적 성격인 고유한 성격과 부수적 성격
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어 직장생활이 즐거워진다.
첫인상이 인식되어지는데 약 7초라는 짧은 시간 안에 이루어진다고 한다. 스마일과 함께 밝은 표정은 호감 주는 첫인상을 만드는데 기본이라 할 수 있다.
나. 성공적인 자아 확립으로의 이미지 메이킹
우리가 습득
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