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교육학 강좌 등에 쏟고 있다. 이들의 일차적인 목표는 임용 시험 합격이다. 물론 대학시절에 할 일이 매우 많고, 그것들이 다 소중하다고 생각한다. 그러나 이미 ‘고시’가 되어버린 임용시험에 목적을 둔다면, 주변의 환경을 ‘현실’의 시
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교육청에서 11개 교육청 산하 영재교육원 영재교육 담당교사들 각자가 전문적인 분야를 갖도록 지원하고 이들을 통합하여 교육과정에 따라 전문분야를 순환하여 지도 할 수 있도록 한다.
바) 교육인적자원부에서는 영재교육 담당교사들과 대
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교제도
▶학급. 학교간 교류 부족
(학급당 많은 학생수)
▶수능위주의 획일화된 대학시험
▶고등학교까지 의무교육
▶2학기제
▶학급간 적은 학생수로 각 학급과 학교 간 교류가 활발
▶공통시험과 본고사의 병용
▶중학교까지 의무교육
▶3
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중학교 및 고등학교에 야간수업을 주로 하는 특별학급을 둘 수 있다.\"
Ⅶ. 교육의 과정적 평등
1. 교육의 과정적 평등 개념
교육의 과정적 평등이란 교육체제 내에서 제공되는 교사, 교육목표, 교육과정, 교육 자료, 교육 방법, 교육 시설 등에
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교사-학부모의 관계에서 생기는 여러 문제가 사회문제로 나타날 가능성도 안고 있다. 또 학급당 학생수가 지금보다 현저히 줄어든다면 굳이 수준별 교육과정을 국가 수준에서 마련할 필요가 없는 것이다. 당연히 수준별 지도가 가능한 문제
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교과에 대한 단위수 조정
제7차 교육과정에서 수학 교과에 대한 단위수는 제6차 교육과정과 비교할 때 초등학교 5,6학년과 중학교 4학년에서 각각 1단위씩 축소되었다. 즉 제6차 교육과정에서 초등학교 5,6학년에는 주당 4시간이 할당되었으나,
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교시설을 이용한 방과후·방학중 유상 교육프로그램의 운영은 하나의 대안이 될 수 있다. 본 연구의 연구결과에서도 보듯이 학부모들은 사교육 문제를 해결하기 위한 방법으로 학교 교육여건 개선 및 질을 향상시키고, 사교육의 수업내용을
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교육을 개개인의 부모 책임사항으로 보고 그 기본적인 결정권을 개개 아동과 부모에게 떠맡기는 방향으로 갈 것인가 아니면 지역공동체나 사회가 책임을 지도록 할 것인가의 차이이기도 하다.
일본에서 이 “기로에 선” 사태는 1980년대 이
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교육에서 받은 내용을 평생의 삶 속에서 응용할 수 있게 되는 것이며, 세상의 중요한 가치에 대해서 좀 더 잘 접근하게 되는 것이다.
모든 교과의 내용이 3단계의 교수방법으로 가르쳐 줄 수 는 없을 것이다. 그러나 꼭 3열의 목적이 필요한 교
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교육자나 교육을 받는 학생 모두가 가지도록 해야 하며 잘못된 교육을 받을 때는 문제를 인식하고 개선하고자 하는 의지를 가질 수 있도록 하는 것도 큰 과제이다. 그리고 이러한 인식개선방법과 병행 되어져 나가야 할 것들로 계층의 차이와
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