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학생이나 집단에 동조하기 쉬움
2) 폭력의 잔인성과 집단화
① 성인폭력 유사, 수법이 잔혹하고 대담, 집단화
② 새로운 형태의 심리 폭력이 지속적으로 가해지는 학대 증가
③ 장애아나 지체부자유아 대상으로 잔인한 학교폭력이 이루어짐
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학생이나 집단에 동조하기 쉬움
2) 폭력의 잔인성과 집단화
① 성인폭력 유사, 수법이 잔혹하고 대담, 집단화
② 새로운 형태의 심리 폭력이 지속적으로 가해지는 학대 증가
③ 장애아나 지체부자유아 대상으로 잔인한 학교폭력이 이루어짐
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지체부자유로 인한 정서불안은 현저히 감소되었음을 알 수 있었다.
5) 앞으로의 과제
뇌성마비아의 심리적 부적응으로 인한 이상행동의 교정을 위해서는 체계적인 사회심리적
훈련 프로그램을 개발하여 지속적으로 지도해야 할 것이다.
Ⅳ.
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체적 장애와 장애유형
1. 지체장애인
2. 시각장애인
3. 청각장애인
4. 언어장애인
5. 정신지체인
6. 정서장애인
7. 학습장애인
Ⅲ. 신체적 장애와 놀이
1. 시각 장애아의 레크레이션
2. 지체 부자유아의 레크레이션
Ⅳ. 신체적 장애와 편
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체, 집문당, 2002 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 초중고 학생의 집단따돌림에 대한 보건교육
OO 중학교 - [그린의 PRECEDE-PROCEED모형]을 적용 -
* [선정된 대상의 인구 사회적 특성]
[1단계] -사회적 사정(Social assessment)
1) 객관적인 지표
2) 주관적인 해석
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동의 문제해결력에 미치는 효과, 진주교육대학교
정윤주(2002), 대인관계 훈련 프로그램이 집단따돌림 피해학생의 심리적 재적응에 미치는 효과, 영남대학교 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 대인관계훈련의 정의
Ⅲ. 대인관계훈련의 필요성
Ⅳ. 대인
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학생들에게 많이 실시하나 아동기인 초등학교에서부터 지속적이고 일관성 있는 지도가 더욱 절실하다고 볼 때, 집단상담은 의식이 싹트기 시작하는 초등부 아동들에게도 많이 적용되어야 할 것이다.
더욱이 지체부자유아는 열등평가와 불안
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하는 훈련
Ⅶ. 뇌성마비(뇌성마비아동, 뇌성마비장애인)와 미술치료
1. 뇌성마비 아동의 미술교육의 목적
2. 조형활동의 장애 요인
Ⅷ. 뇌성마비(뇌성마비아동, 뇌성마비장애인)와 음악치료
1. 언어
2. 사회성
3. 손 기능
참고문헌
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동의 차이점 및 구획성 등을 일방적으로 강조해온 종래의 관점에서 탈피 하여 오히려 그 공통성에 \' 1．장애이해하기
2. 장애아동의 현황
3. 장애아동을 위한 교육
4．장애아동을 위한 복지 서비스
5．장애아동과 자원봉사
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동의 상호작용 정도, 가족의 재정적 지원 등은 아동의 성장과 능력에 결정적 인 영향을 미친다고 보고 있다. 아동의 저 성장 또는 발달지체는 낮은 사회계층과 함수관계에 있으며, 일반적으로 환경적 재활요인의 복합성은 낮은 사회계층 집단
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