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교육을 강조하여 왔다. 그러나 그동안의 직업교육이 만족할 만한 성과를 거두지 못함에 따라 그 한계를 뛰어 넘기 위하여 장애학생들의 학교생활 이후 성인생활로의 성공적인 전환을 강조하는 전환교육이 대두되었다. 1970년대 진로교육은 198
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교육학개론, 학지사
2. 김남진(2017), 특수교육공학, 학지사
3. 이미숙(2016), 특수교육학개론 (예비교사를 위한), 학지사
4. 민기연(2016), 자폐성장애 성인의 고용과 사회적 커뮤니케이션 경험, 인하대학교 대학원
5. 송준만ㆍ유효순(2013), 특수아교
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지도방법의 탐색, 변화에 대한 유연성과 수용성 등이 무엇보다 우선되어야 할 것으로 생각한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 이재은(2015), 청각장애아동을 위한 기독교교육학적 통합교육 연구(수화를 중심으로), 감리교신학대학교 신학대학원
2. 송준만ㆍ
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대학교 대학원
4. 고영경(2014), 의사소통장애와 의미협상에 대한 비원어민 화자의 대화 양상과 인식, 한국교원대학교 대학원
5. 송준만ㆍ유효순(2013), 특수아교육, 한국방송통신대학교 출판부.
6. 김동수(2012), 지체장애 청소년과 일반 청소년의
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진로는 학생의 자질을 바탕으로 지도교사, 학부모들의 합의에 의해 큰 마찰 없이 자연스럽게 결정된다. 나머지 30%가 선택하는 학교는 일반대학교와 그랑제꼴이다. 프랑스의 교육제도도 완벽한 것은 아니다. 하지만 무상에 가까운 교육비로
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교육공학회
권성호·류진혜·김경욱(1997), 컴퓨터 매개통신을 활용한 상담활동 활성화 방안연구 II : 대화방 이용자를 중심으로, 대학생활연구, 한양대학교 학생생활상담연구소
박인우(1996), 학교교육에 있어서 구성주의 교수원리의 실현 매체
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교육과정의 편성
1) 교과
2) 특별활동
Ⅱ. 제7차교육과정의 내용
1. 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지의 10년간은 국민공통 기본교육과정으로 구성하였다
2. 고등학교 2, 3학년은 학생의 능력, 흥미 및 장래 진로를 반영하는 선택과목
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교육을 위한 정책적 지원이 있어야 할 것이다.
이 모든 것은 영재교육에 대한 끊임없는 관심을 요구하고 있으며, 앞으로 보다 효과적인 영재교육을 위한 이론적실천적 연구가 계속되어야 한다.
Ⅸ. 결론
영재교육의 필요성은 국가 경쟁력을
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교육과정’의 도입
3. 학교가 학생과 지역사회의 교육적 요구에 탄력적으로 대응할 수 있도록 재량활동의 도입
4. 고등학교 2, 3학년 단계에서는 필수 교과목을 두지 않고, 학생들의 진로와 흥미, 능력에 따라 다양한 교과목을 선택하여 학습
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교육과정(과학교육과정)의 기본 방향
Ⅶ. 과학과교육과정(과학교육과정)의 개정 중점
Ⅷ. 과학과교육과정(과학교육과정)의 운영 방안
1. 교과서와 교사용 지도서에 따라 가르쳐야 하는가?
2. 과정보다는 결과에 치중하는 경향은 없는가?
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