영재와 영재성의 의미, 영재의 심리적 욕구와 특성, 영재교육과정의 교수학습이론, 영재교육과정의 교수학습자료와 프로그램, 영재교육과정의 교수학습모형, 향후 영재교육과정의 정책 방향, 영재교육과정 관련 제언

소개글

영재와 영재성의 의미, 영재의 심리적 욕구와 특성, 영재교육과정의 교수학습이론, 영재교육과정의 교수학습자료와 프로그램, 영재교육과정의 교수학습모형, 향후 영재교육과정의 정책 방향, 영재교육과정 관련 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영재와 영재성의 의미

Ⅲ. 영재의 심리적 욕구와 특성
1. 심리적 욕구
1) 영재들은 지적 자극을 받고 싶어한다
2) 영재는 자극과 도전을 받고 싶어한다
3) 영재들은 지나친 일반화를 싫어하고 창의적이고 혁신적인 것을 좋아한다
4) 영재들은 정서적인 발달과 인지적인 발달간에 괴리가 있을 수 있다
2. 인지적인 특성
3. 정서 사회적인 특성

Ⅳ. 영재교육과정의 교수학습이론
1. 내용
1) 추상성
2) 복합성
3) 다양성
4) 경제성과 조직성
5) 인물에 대한 탐구
6) 탐구의 방법
2. 과정(過程)
1) 고급 사고 기능 강조
2) 개방성
3) 발견 학습
4) 추론과 증명
5) 선택의 폭 확대
6) 집단 상호작용 활동과 시뮬레이션
7) 학습 속도의 조절과 다양한 학습 방법
3. 산출물
1) 학생형 산출물과 전문가형 산출물
2) 산출물에 대한 평가
3) 변형과 재해석
4. 교수‧학습 환경
1) 학생 중심 대 교사 중심
2) 독립심 대 의존심
3) 개방 대 폐쇄
4) 수용 대 판단
5) 복잡성 대 단순성
6) 높은 이동성 대 낮은 이동성

Ⅴ. 영재교육과정의 교수학습자료와 프로그램
1. 영재학습 제재와 내용 편성
2. 영재학습 자료와 프로그램
1) 영재 학습 프로그램 개발과정 및 구성요소
2) 학습 자료와 프로그램 개발의 원칙

Ⅵ. 영재교육과정의 교수학습모형
1. Renzulli의 심화학습 3단계 모형(Enrichment Triad Model)
2. Betts의 자발적 학습모형(Autonomous Learner Model: ALM)
1) 오리엔테이션
2) 자기개발
3) 심화학습활동
4) 세미나
5) 심층적인 연구
3. Williams의 인지적 사고과정-정의적 감각과정의 상호작용 모형(Cognitive-Affective Interaction Model)
4. Kaplan의 변별적 교육과정 모형(Differentiated Curriculum Model)
5. Clark의 통합적 교육모형(Integrative Educational Model)

Ⅶ. 향후 영재교육과정의 정책 방향
1. 정책방향 I
2. 정책방향 II
3. 정책방향 III
4. 정책방향 IV

Ⅷ. 영재교육과정 관련 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

, 4) 언어 사용과 행동 표출의 강화, 5) 학습사태의 선택과 지각 과정에 통제력 부여, 6) 복잡한 인지적 활동에의 도전감 부여, 7) 지적인 영감과의 통합 등이다.
Ⅶ. 향후 영재교육과정의 정책 방향
1. 정책방향 I
영재교육대상자를 법적으로 규정하고 그들의 특수재능 계발이 보장될 수 있도록 제도적 장치를 마련한다.
1) 영재는 초중고등 학생의 상위 전체 2-5% 이내에 드는 학생임을 법적으로 규정하고 국가와 지방자치 단체는 영재에게 적절한 특수교육을 제공할 의무가 있음을 규정한다.
2) 교육부와 시도 교육청에 영재교육 전담 부서를 설치한다.
2. 정책방향 II
고등학교급 이하의 일반학교에 재학하는 영재들을 대상으로 방과 후, 주말, 방학, 주중 등을 이용한 영재교육 프로그램을 영재교육센터, 지역공동 영재학급, 지역교육청 등에서 운영하고 진로와 진학통로를 제도적으로 보장해준다.
1) 지역단위 또는 각 학교에서 다양한 방법으로 영재교육 프로그램을 운영할 수 있도록 자율성을 보장해주고 진로와 진학 통로를 보장해 주어야 한다.
2) 대학 연구소, 비영리 단체, 지역 교육청 부설로 영재교육센터를 설치 운영하거나, 지역공동 영재학급을 설치 운영하여 영재교육을 제공하지 못하는 학교의 어린이들이 영재교육을 받을 수 있도록 조치한다.
3) 고등학교 수준에서 영재학교를 설치 운영하고 이들의 진로를 보장해 줌으로써 대학 입학으로 인하여 영재성의 계발이 지연되거나 중단되지 않도록 한다.
4) 원격 영재교육을 활성화하여 지방, 소규모 학교의 영재들도 혜택을 받을 수 있도록 한다.
5) 각 분야의 다양한 수준의 경시대회를 활성화시킨다.
3. 정책방향 III
고등학교 수준에서 영재를 위한 특수재능학교를 설치 운영하여 영재교육이 집중적으로 이루어지도록 한다.
1) 영재학교의 설치 운영: 특수목적고등학교의 모호한 특성을 분명히 하고, 각 분야별로 재능이 뛰어난 학생들로 하여금 그들의 재능을 최대한 계발하기 위하여 전국에 각 재능 영역별로 4-5개 정도의 영재학교를 고등학교 수준에서 국립으로 설치 운영한다. 기존의 특수목적고등학교 중에서 영재교육을 할 만한 기준을 갖추었다고 판단되는 학교들은 영재학교로 지정 전환할 수 있도록 하였다.
2) 분야별 재능계발의 극대화와 재능계발상의 연속성을 보장할 수 있도록 융통성있고 체계화된 교육과정을 확보한다.
3) 특수재능학교의 입학생 선발방안을 개선한다.
4) 특수재능학교에서의 학업 이수내용을 대학과정으로 인정해준다.
5) 우수교사가 전문적으로 지도할 수 있도록 유인체제를 구축한다.
4. 정책방향 IV
영재교육의 실시가 가능하도록 지원체제를 구축한다.
1) 영재교육 연구개발 센터를 설치 운영하여 질높은 영재교육을 제공하도록 한다.
2) 영재교육 담당교사 양성과정 및 연수과정을 설치 운영하여 영재교육 담당 교사의 자질을 높인다.
3) 교육부와 지역 교육청에 영재교육 전담부서를 설치한다.
4) 영재교육 진흥법을 제정하여 이상의 영재교육 정책 방안이 활성화되도록 한다.
Ⅷ. 영재교육과정 관련 제언
첫째, 보다 효과적으로 영재를 선발할 수 있는 방안이 마련되어야 한다.
둘째, 영재로 판별된 아동들에게 적합한 교육 프로그램이 구안되어야 한다.
셋째, 효과적인 교육 프로그램이 구안되었다고 하여도 교육 프로그램의 성패는 궁극적으로 교사에게 달려있다.
넷째, 영재교육과 관련하여 사회학적철학적 논쟁이 있어 왔고 앞으로도 계속될 것이나 영재교육을 위한 정책적 지원이 있어야 할 것이다.
이 모든 것은 영재교육에 대한 끊임없는 관심을 요구하고 있으며, 앞으로 보다 효과적인 영재교육을 위한 이론적실천적 연구가 계속되어야 한다.
Ⅸ. 결론
영재교육의 필요성은 국가 경쟁력을 강화하기 위한 고급인적자원의 육성이라는 국가적 차원에서뿐만 아니라, 개인의 잠재된 창의성과 능력 계발을 통한 자아실현 도모라는 개인적 차원에서 강조되어 오고 있다.
오늘날, 시대적, 세계적인 흐름에 의해 영재교육이 실행되고 있지만 역사적으로 고대와 중세의 교육에서 그 기원을 찾을 수 있으며 외국의 경우, 19세기 후반에 인간의 지능 발달론과 더불어 영재와 영재교육에 대한 관심이 고조되었다. 우리나라의 영재교육 또한 시대에 따라 그 형태와 내용을 달리하면서 계속되어 왔으며, 이러한 잠재된 교육열이 비로소 국가수준의 교육 또는 공교육의 형태로 일반화하려는 보다 적극적인 의지로 표명된 것이라 할 수 있다.
1970년대, 학교현장에서는 우열반의 편성운영에 의해 변별되는 우수아 지도의 실행과 7차 교육과정의 핵심인 수준별 교육과정의 단계형, 심화형 교육의 형태 및 내용에서도 영재교육의 유사한 맥락을 찾을 수 있다. 그러나 지금의 영재교육은 분명히 우수아 지도 그 이상의 영재를 위한 교육의 형태와 내용으로 명확히 구별되어야 하고 그들에게 보다 적합한 교수학습 방법이 적용되어야 한다. 이를 위해 자칫 우후죽순처럼 난립할 수 있는 지향점을 잃어버린 영재교육의 형태와 내용들을 추방하고 영재를 만들기 위한 또 다른 과외를 부추기는 사회 정서적 반동 형성을 막기 위해 국가는 체계적이고 효율적인 영재교육의 구체적인 안 들을 제시해야 한다.
또한 영재교육을 위한 새로운 공교육 기관을 설립하는 것 이외에 막대한 예산과 재정을 투입하여 설립해 놓은 특수교육기관들이 있다. 그들이 본연의 설립 취지를 살리고 방향을 재정립하여 기존의 시설과 자산을 활용하고 교육의 내용을 보완 강화한다면 특수한 재능을 가진 영재를 양성하는데 기여할 수 있을 것이다. 영재교육이 또 다른 형태의 공교육으로 자리 매김 하기까지 교육인적자원부와 시도 교육청은 영재교육기관들이 보다 명확하고 구체적인 목표를 가지고 영재교육을 실행할 수 있도록 다방면으로 적극 지원해야 할 것이다.
참고문헌
○ 김정휘·주영숙(1986), 영재 학생을 위한 교육, 교육 과학사
○ 구자억 외(1998), 영재교육과정, 서울 한국교육개발원
○ 김재은·장명숙(1995), 영재교육의 이론과 실제, 교육과학사
○ 신세호(1998), 영재교육, 서울 교학사
○ 영재교육진흥법 제 5조 1항(1999)
○ 조석희(1996), 영재교육의 이론과 실제, 한국교육개발원

키워드

영재,   영재성,   영재교육,   영재교육과정,   영재판별