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장애아동에 대한 인식 설문조사는 비장애아동에게만 따로 실시한다.
사전-사후 검사를 비교하여 얼마나 향상되었는지 파악한다.
종결을 학생들에게 알리며, 지속적인 관계를 맺을 수 있게 한다.
2) 프로그램 평가
(세부)목표
성과목표
목표
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장애아동의 양육부담과 가족지원, 신정출판사
정창진 / 장애유아 부모의 가족지원 서비스 내용에 대한 관심사 조사, 우석대학교 교육대학원 유아특수교육 전공 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 장애인가족의 스트레스
Ⅲ. 장애인가족에 대한 대처자원
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청각변별이 지속되어야 한다.
참고문헌
김하수(1995), 조음장애 아동의 사례연구 학령기 아동의 말·언어장애진단 및 치료 교육, 서울: 한국언어병리학회
국립특수원, 발달장애학생 언어교육 프로그램(상), 서울 : 국립특수교육원, 1998
권도하,
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교육환경도 마치 70년대로 되돌아간 느낌을 주는 곳이 있는가 하면 대부분 발달장애아동과 시각, 청각 장애아들은 분리교육을 받고 있는 실정이어서 이제는 질적인 측면을 고려한 교육정책이 시행되어야 할 것이다.
장애인의 접근권 보장을
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장애정도
시각장애의 검진은 안과 전문의가 있는 의료기관에서 한다. 장애판정은 장애를 충분히 치료하여 장애가 고착되었을 때 한다. 일반적으로는 장애의 원인이 발생한 후나 수술 후 6개월 이상 지속적으로 치료한 후에 한다.
장애인복
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장애인치료교육의 의의
Ⅳ. 뇌성마비아(뇌성마비장애인)의 지각운동
Ⅴ. 정신지체아(정신지체장애인)의 지각운동
1. 큰 근육운동 활동
2. 작은 근육 활동
3. 시각화 활동
4. 청각·운동의 협응활동
Ⅵ. 시각장애아(시각장애인)의 시
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장애아동(특수아동)의 정의
Ⅲ. 장애아동(특수아동)의 분류와 특성
1. 시각장애
2. 청각장애
3. 정신지체
4. 지체부자유
5. 정서장애
6. 언어장애
7. 학습장애
8. 자폐(Autism)
9. 과잉행동(ADHD)?주의집중장애
Ⅳ. 언어장애아동의 교육
1. 의
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교육 현장에서 가르치고 배워야 한다. 직업교육에 대한 강조는 많이 하지만 실질적으로 일반학교에서 특수학생들에게 기능교육을 할 수 있는 교사는 배치하지 않고 전문성 없는 특수교사들이 직업교육을 할 경우 결국 장애아들의 사회적 적
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장애의 진단·평가 및 상담
2. 장애학생에 대한 특수교육 서비스
3. 일반학교의 특수교육 지원
4. 특수교육 관련 정보 서비스 확보 및 제공
Ⅲ. 중점 과제
Ⅳ. 운영의 방법
1. 대상 및 기간
2. 운영의 절차
3. 운영의 조직
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장애아동 어머니는 정상아동 및 다른 장애 유형의 아동 어머니에 비하여 양육스트레스를 더 심각하게 경험한다. 일반장애아동이나 다른 장애유형(시각, 청각)의 아동보다 발달장애아동의 장애의 특성상 양육 요구가 더 크기 때문이다. 심리
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