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아동을 위한 특수교육
3. 선별, 판별 및 사정
1) 선별도구
2) 진단도구
3) 프로그램 계획과 평가 도구
4. 유아특수교육의 교육과정 목표
1) 발달적으로 적합한 실행
2) IFSP/IEP 목표 선정
5. 유아특수교육의 중재 전략
1) 장애유아의 언어
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아동지도방법 연재 내용
이천세(1987). 조작적 행동분석기법에 의한 자폐증아의 언어훈련. 대구대학교대학원 박사학위 논문.
조광순(1999). 문제행동의 진단:기능분석. 제2회 이화특수교육연수회. pp. 43～54.
한국교육개발원(1993). 행동장애 학생
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교육의 일환으로 일반학급에 특수교육교사가 배정되어 있어 적절한 상담과 위에서 알아본 것들과 같은 효과적이고 구체적인 치료기법을 실시한다면 좋은 결과가 나타날 수 있을 것이다. 현재 우리나라에도 맥스와 비슷한 학습장애 아동들이
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장애아동이 교육을 통해 성장하고 발전할 수 있는 기회를 가질 수 있다.
3) 교수-학습 전략
시각장애아동의 교육적 접근을 위한 교수-학습 전략은 다양하고 효과적인 방법을 모색하는 것이 중요하다. 첫째, 촉각과 청각을 활용한 교수법이 필
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아동의 약 30%는 선천적 뇌병변이나 청각장애와 관련되어 있으며, 뇌손상은 성인에게도 1. 의사소통장애의 원인과 특성
2. 의사소통장애의 판별 및 평가 방법
3. 의사소통장애의 교육 방안
4. 지체 및 건강장애의 원인과 특성
5. 지
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아동은 전체 유아의 5% 정도이며, 이 중 30%는 지속적 1. 의사소통장애의 원인과 특성
2. 의사소통장애의 판별 및 평가 방법
3. 의사소통장애 교육 방안
4. 지체 및 건강장애의 원인과 특성
5. 지체 및 건강장애의 판별 및 평가 방법
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청각 장애아동을 위한 시청각 자료 등 다양한 학습 도구를 배치해야 한다. 이러한 요소들이 결합되어 중도장애아동이 자신감 있게 학습하고 사회적 상호작용을 발전시킬 수 있는 환경이 조성된다. 궁극적으로는 모든 아동이 동등한 교육 기
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교육이다. 학습장애아동은 각자의 강점과 약점이 다르기 때문에, 그에 맞는 목표 설정과 맞춤형 학습 계획이 필요하다. 첫째, 학습장애아동의 교과 지도 방법은 다감각적 접근을 포함해야 한다. 이들은 청각적, 시각적, 촉각적 경험을 통해 학
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장애학생을 진정으로 이해하고 받아들이는 교육 풍토의 조성을 위해 우선적으로 요구되는 것은 교사의 장애학생과 특수교육에 대한 인식의 전환이다. 교사들이 장애학생도 자신이 태어나고 자라는 동네의 학교에서 교육을 받아야 하고, 이
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장애, 정서장애, 학습기회 부족 등과 같은 요인에 의한 것이라면 학습장애에서 제외시킨다. 학습장애 아동들이란 이들을 위하여 특별히 고안된 특수한 교수 방법을 필요로 한다. 장기결석, 입원 등으로 학습기회를 갖지 못하여 교육적으로 지
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