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관심
5) 이론적ㆍ실천적 차원에서 다시 정립
3. 이 교과목의 바람직한 학습 방법
1) 유럽 중심주의를 뛰어넘기 위한 방법론
2) 통합적 역사교육 방법론
3) 지구적 관점 조망
4) 비판적 역사읽기
4. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
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학
2. 5강. 사회복지와 정책
II. 문제 2
1. 두 영상의 내용 요약
2. 세계시민과 실천방안
참고문헌
** 함께 제공되는 참고자료 한글파일 **
1. 1강에서 인상깊은 내용 1.hwp
2. 1강에서 인상깊은 내용 2.hwp
3. 3강에서 인상깊은 내용 1.hwp
4. 3강에서 인
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식민지의 조선의 경우 참정권이 없으므로 제한을 받지 않음.
식민지 조선도 헌법과 법률에 의해 일본 본국 헌법이 정한 권리의무가 한국에서도 적용되어야 함에도 불구하고 특수사정이란 애매한 말로 한국국민에게는 일본 본국의 헌법이 적
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탈리아의 르네상스시기에 궁정과 대학에서 종이 인형극이 발달하였다. 빳빳한 종이무대를 끼워 넣거나 여러 개의 종이인형을 세워놓은 작은 상자모양으로 만들어져 그 내부를 관객이 들여다 볼 수 있는 인형극을 말한다.
19세기에 들어와서
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학에서도 나타나 있는데 이광수의 <무정>에서는 철도의 외관적인 이점을 나타내고 있고, 염상섭의 <만세전>에서는 식민지성에 근거한 철도의 다른 모습을 표현하고 있다.
작자는 철도에 의한 근대화는 식민지적인 것으로 볼 수밖에
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탈선현상을 만들 뿐이다.
셋째, 저항 민족주의 유형이다. 식민지에서의 기본특성은 그것이 민족문제를
해결하기 위한 민족주의로 그치는 것이 아니라 민족문제와 함께 식민지문제를
아울러 해결하기 위한 저항민족주의로서 전개되는데 있다
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Nathaniel Hawthorne (1804~1864) * 로맨스 (어두움)
◉ Henry Wadsworth Longfellow (1807~1882)
+ 보스턴 브라민(Boston Brahmins) 시민들
◉ Edgar Allan Poe (1809~1849) * 로맨스 (어두움)
6. 여성 작가와 개혁가들 Slavery & Race
◉ Harriet Beecher Stowe (1811~1896)
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식민화
(3) 일제강점기의 역사 - 근대사? 민족운동사? 식민지 근대사?
(4) 한국현대사는 대한민국사? 민족사?
(5) 한국현대사에서 북한의 역사―배제? 일부?
(6) 맺음말
2. 이 글을 통해 얻게 된 새로운 지식이나 느낌
① 교과서포럼
② 대안
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탈없이 건넜을까? : 자유와 억압, 삶과 죽음을 갈라놓고 나아가 한 시대의 비극을 표상하는 상황 설정
저리 국경 강안(江岸)을 경비하는
외투 쓴 검은 순사(巡査)가 : 불안, 공포, 초조, 전율
왔다- 갔다 -
오르명 내리명 분주히 하는데
발각도
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탈을 쓰고 있든지 민족주의라는 탈을 쓰고 있든지 중요하지 않은- 그 보편적 타당성과 본연적 건전성의 순수한 시초를 읽어내고 현대의 역사를 짊어지고 가야 하지 않을까 한다. Ⅰ.사회주의 운동과 조선공산당
1.1920년대 사회주
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